合作學習在小學語文教學中的應用研究

梁桂華 黃鳳榮 蔣新春

摘要：作為一種新型的教學方式，合作學習的優勢越來越明顯，并且將這種教學方式運用到小學語文的教學當中，也取得了可觀的教學效果。雖然如此，合作教學在小學語文當中的運用并非是非常順利的，也存在一些非主觀因素帶來的阻礙和影響，就這些問題做分析，來淺論合作教學的一些對策。

關鍵詞：小學語文 合作學習 對策

目前，小學語文教學因為合作學習的教學模式的運用，取得了一定的成效，而合作學習的教學方式也成為影響小學語文教學積極性的重要因素之一。源自英國的合作教學模式自引入之后，隨著教學模式帶來的優勢越來越明顯，其中難以掩蓋的缺點也逐漸顯現。

一、合作學習的作用

對于合作學習的教學方式，教育界未曾給予統一的概念解釋，單從字面意思來看，合作學習是以學生為基礎單位組成小組的學習方式，通過小組內部的合作和交流來提高學習效率，達到學習目標。以小組形式進行的教學方法，在教師的引導下，還能夠促進老師與學生之間的交流和互動。

合作學習既然是以提高學習效率達到學習目標為前提的話，那么學生之間將有一個共同目標，中國傳統教育告訴我們，團結力量大，大家為這一個目標進行學習和討論，通過想法的交換，往往可以達到事半功倍的效果。小組學習中，學生們需要共同探討交流，這樣可以促進學生的的關系和學習的熱情。在組成小組之前，通過良好的搭配，讓學習成績優異的同學和學習稍差的同學分為一個小組，進而互相學習查漏補缺，能夠明顯提高學習效率，共同成長。

之所以在小學語文中可以運用到合作學習，是因為在改革后的小學語文教學中，要求引入合作學習的方式。新課改針對小學語文教學的基礎素質教育以及新興教學體制，強調學校教育以人為本。在這些方面，合作學習是與之相符的。小學語文教學受到的教學思潮影響會比較大，比本上每一次的變革都將運用到小學語文教學當中，也可以說是因為小學語文教學的形式多樣。合作學習確實符合小學生的身心和學習發展，不容忽視小學生之間的相互對比和相互學習的能力，在老師正確的學習指導下，學生們組成小組進行學習將會是很好的方法。

二、合作學習在小學語文教學的應用

（一）合作學習的應用

由于我國人口較多，很多小學的班級人數都超過了正常標準，有的班級甚至達到了100多人。這樣的高額人員的班級，對教學是有害無利的。從學生的學習狀況來看，由于班級內的人數較多，容易造成學生注意力分散導致學習成績下降。作為老師，學生過多會造成老師無法對照顧到每一位學生的學習和成長，無法面面俱到總會造成疏忽。總的來說，雖然合作學習的形式不錯，但是對于這種大班額教學，還是無法達到理想狀態。

（二）合作學習中出現的問題

合作學習很容易讓教師因為高昂的學習表象，對學生的管理造成疏忽。教師對學生放寬了監督力度，會因為學生自身本就自制力差，致使這樣的情況越來越嚴重，學生們將會利用小組學習，來玩鬧聊天，不僅浪費時間，還無法達到學習效果。

合作學習的教學價值是毋庸置疑的，但是運用在現實當中還總是出現問題。有的老師偏愛合作學習，有的老師卻不習慣合作教學，之所以出現這種偏差，主要原因是因為，老師們對合租偶學習的認知不夠充分，沒有結合實際情況，去分析了解合作學習會帶來的好處和弊端。

三、小學語文合作學習的實踐策略

雖然合作學習已經成為課堂教學最常用的方法，單并不是所有的小學語文教學內容都需要用到這個方法。根據不同的教學內容，選擇適當的時機來阻止合作教學，能夠確保合作學習取得最有效的教學效果。這需要老師在教學中做好合適的時機選擇，非常考驗教師自身的教學水平。

小學語文教學中，如語文閱讀教學，老師根據材料內容開戰學習，是學生充分把握文章的中心思想體會其中的意義和知識，通過合作教學還可以激發學生的閱讀想象力和學習興趣，來有效地提高學習效率。

將學生進行分組學習，雖然給予學生自由學習的最大限度，但教師不得完全放手讓學生自己來進行學習，教師需要在旁做知道，以免小組討論偏離學習中心。并且，教師需要根據學生們的能力偏差進行分組討論學習，確保分組能夠順利進行學習討論，保證能夠提高學習效率的分組。

分組學習結束后，將學生們討論的成果進行展示，由教師作為主要指導，來對學生們分組學習的效果進行評價和鼓勵，不僅可以保持學生的學習熱情，還可以進一步提高學習效率促進合作學習的效率。在對學生進行評價時，老師還需要結合其他大部分學生的看法，聽取他們的意見來進行評價，適當地給予鼓勵，表現優異和學習成效顯著的提出表揚，稍顯落后的鼓勵并支持再接再厲即可。需要顧及學生的學習熱情和自尊心，提高學習效率。

四、結束語

新課改的逐漸深入，合作學習在小學語文教學中的應用實踐也將越來越成熟和完善，及發揮學生自主的學習性，有效提高學習效率。教師應當更加注重合作學習中的積極作用，通過自身教學水平的提高來對學生教學指導，促進學生的合作學習水平，在小學語文教學中將合作教學的優勢發揚光大。

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