改進評價指導策略，有效培養學生朗讀能力

陳惠微　翟子君

2013年7月，我校教師專項課題《提高城鄉結合部小學生朗讀能力的指導策略研究》申報2013年海珠區教育科學“十二五”規劃課題順利立項，2013年9月開題。通過啟動準備階段的初步研究，我們對朗讀評價的作用有了新的認識。通過課堂教學有效朗讀訓練指導，能提高學生的語文朗讀能力，使學生親近文本，感受課文情感，獲得語感體驗，從而培養良好語感，提高朗讀水平，同時帶動聽、說、寫綜合能力的提供，使學生語文素質得到協調發展。其中評價方式很重要。

一、教師評價

學生朗讀時，教師能細心傾聽，一般是學生朗讀文段后就及時評價，這樣評價符合反饋教學原理，尤其適合評價朗讀水平較高的同學。學生讀后，教師的一句“好”“真棒”“你讀得真有感情”“你讀得真有氣勢”等評價會給學生帶來無限的喜悅，增添百倍的信心。明確指出學生讀得好在哪里，一方面可以鼓勵讀得好的學生以后做得更好，另一方面告訴其他同學該怎樣讀課文。但如果學生讀得不好，就不必即時就評價。因為朗讀是讀者對作品描述感情的體驗，是讀者對作者表達感情的升華，是讀者對自己形成情感的流露。讀不好的原因或是不能把握作者的情感，或是不會表達自己的情感體驗。讀后就評，也許他并不能體會。因此，這時應讓學生在練讀中體會，在聽讀中比較，當他能把作者的情感和自己的體驗讀出后，再評價，給予鼓勵。

二、生生評價

1. 同學互評或小組評價。參與評價是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價，能發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。既讓學生認真傾聽別人的發言，感受別人入情入境的朗讀，喚起模仿與學習沖動，改正自己的不足，也可以鍛煉自己的判斷能力、鑒賞能力和口語表達能力，不斷發展和完善自己。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于單一和系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也應有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從學生的參與度給一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了個體差異，愛護了學生的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

2. 學生自評。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。這對中等生尤為突出，他們在欣賞別人動情的朗讀后會反思自己的表現，從而模仿、調整、改正自己對文本的朗讀處理，會學著優生那樣的語速語調進行練習。同時，教師也要鼓勵朗讀水平一般的同學說說自己對文本的理解，指導他們結合“朗讀評價表”的子項進行練習。在此過程中，學生逐步學會自我反思和自我評價，朗讀水平也得到提高。自我評價對于培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。

三、師生評價

小學生渴望同學之間的平等， 也渴望師生之間的平等。在課堂教學中，教師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價自己，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會好好地表現一番。在課堂上，教師繪聲繪聲的朗讀讓學生陶醉，從而激發朗讀的興趣，此時是模仿練習的最佳時機。有時，教師故意把優美文句讀得生硬，讓學生去感受分析評價，通過對文句的理解，恰當運用語速語調進行朗讀，感受語言文字的優美，體驗成功，增強自信。

通過評價指導策略的初步研究，我們發現在朗讀教學中要注重評價學生朗讀的方式方法，通過形式多樣的師生互動的朗讀評價訓練，培養學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性和自信心，提高學生的朗讀能力。

責任編輯魏文琦