杜威的課程思想以及對我國基礎教育課程改革的啟示

蔡菁

摘 要：杜威是美國偉大的哲學家，教育家，其中杜威的課程思想則是他的教育思想中重要的一環(huán)，也是實用主義理論的重要體現(xiàn)。他的課程思想主要是批判20世紀90年代美國基礎教育中課程的設置存在與兒童相分離，與實踐相分離，分科課程過于孤立等多種現(xiàn)象，提出了課程應以“兒童為中心”、活動課程與學科課程相結合等多種觀點。而時至今日，這些觀點仍然對我國的基礎教育課程改革，有非常重大的啟示意義。

關鍵詞：杜威；課程思想；基礎教育改革

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0068-01

一、杜威的課程思想

1.“以兒童為中心”——建立課程的基礎

杜威的“兒童中心”理念是他教育思想的一個重要的組成部分，亦是他關于課程思想的理論基礎。這個理念體現(xiàn)了他對傳統(tǒng)教育的深刻的批判。在課程設置中，他指出課程的一大弊病，就是脫離了兒童的心理。杜威主張課程的設置不能一味只是為教師的教授工作服務，而應該使課程的安排契合兒童的心理，把兒童的需要放在建立課程的首位，引起兒童對探索知識的興趣與動機，讓兒童主動地進行課程的學習。

2.“以活動為中心”——建立課程的手段

在杜威看來，單純地在課堂上進行枯燥乏味的教學活動，遠不如讓兒童在活動中獲得的知識積累更直接，更快速。在活動中，能夠激發(fā)兒童的求知的好奇心與興趣點，通過教師的指引，兒童能夠在活動中真正地去體會，去發(fā)現(xiàn)。而課程中，教材中的知識已然成為一種象征性的符號形式，因此，杜威主張活動課程與學科課程相結合，在進行學科課程教學的同時，注重為兒童創(chuàng)造活動的條件。

3.“以經(jīng)驗為中心”——實現(xiàn)課程的目的

在杜威看來，課程的目的在于獲取經(jīng)驗。然而在舊教育中，課程所展示的知識皆為間接經(jīng)驗，而這些間接經(jīng)驗由于和兒童的日常生活不能契合，因此顯現(xiàn)成為了僵死和貧乏的東西，內(nèi)容純粹而空洞。這樣長期發(fā)展，必將導致兒童對學習對知識缺乏動力，失去興趣。讓兒童獲取更多的經(jīng)驗，就應當讓兒童能夠親身去實踐，觀察，這樣的學習的課程能盡量滿足兒童的邏輯思維，讓兒童的思想存在更自由的發(fā)揮中。

二、我國基礎教育課程改革存在的問題

1.以社會為本位的課程價值取向

所謂以社會本位的課程價值取向是以滿足社會（主要是國家、民族和社區(qū)發(fā)展）需要作為課程政策的基本價值取向，依照社會需要制定課程，并據(jù)以設計和組織學校教育課程，最后以是否促進社會發(fā)展作為判斷課程政策好壞的標準。這一價值取向的弊端在于，往往會忽略學生的個體的認知、興趣、特長、愛好等方面的發(fā)展，將學生的主觀個性放在次要的地位。

2.以知識為中心的課程思想

我國的課程思想長期受蘇聯(lián)影響，曾堅持文化科學基礎知識與基本技能的“雙基”教學為教學的主要任務，因此課程的設置亦是偏向于單一地向?qū)W生灌輸知識的過程。今天，“雙基”教學模式已淡出人們的視野，但是其思想根基仍然存在，在依靠科學知識競爭的時代，我國基礎教育中逐漸出現(xiàn)一種作為“文化資本”的課程現(xiàn)象，即把文化當成一種資本，誰獲得的多，誰就更容易在學校獲得成功。然而這樣以知識觀為重的課程思想，不僅會使學生產(chǎn)生強烈的排斥學習的情緒，亦會增加教師、家長、學生等各個方面的負擔。

3.單一課程結構，多重分科壁壘

改革開放以來，我國的課程結構改革在不斷地更新，但是今天我們看到的課程結構的設置仍然有待完善。其問題主要表現(xiàn)在：①缺乏選修課程的設置。選修課在中小學中尚未能普遍實現(xiàn)，學生不能多樣化地選擇課程，只能夠按部就班地接受固定必修課程的知識。②活動課程形式化。盡管我國中小學日益改善活動課程，但是由于應試教育的影響仍然厚重，我國大部分中小學中開設的活動課程形式化，導致學生陷入對學科知識死記硬背與削弱學生的動手實踐能力的局面。③科目分得過細，缺乏整統(tǒng)性。傳統(tǒng)的學科課程之間壁壘森嚴，人為割裂知識與知識之間的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

三、杜威的課程思想對我國課程改革的啟示

1.課程的改革應做到以學生為本

我國現(xiàn)階段的課程設置應尊重學生的個體需要。在進行課程的制定中，不能一味地以學科專家的眼光為標準，而更多地應該聯(lián)系學生的個體期望，從學生的心理特點，實際需要來考慮。首先，選取教材應符合學生的心理特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣與好奇心。其次，課程內(nèi)容應當以學生的實際生活相契合，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識有更多感性認識，從而在學生腦海中形成更深刻的印象。最后，課程的設置應該關注學生的成長，以學生的成長為出發(fā)點，避免功利化。

2.課程結構應向多元化發(fā)展

只有課程結構做到多元化，才能讓學生有更多自主的選擇，真正做到關注個體的發(fā)展。令課程結構多元化，可以做到：①我國中小學課程中能夠增加更多樣的選修課，讓學生能夠在多樣化課程中根據(jù)自身的發(fā)展情況進行選擇，并且要完善課程評價制度。②學校的活動課程應讓學生參與更多的活動實踐，加強學生實踐能力的同時讓學生學會關注知識與生活的聯(lián)系。③分科課程與綜合課程的雙管齊下。分科課程與綜合課程的結合能夠加強知識之間的聯(lián)系，更便于學生理解。

3.開發(fā)研究性學習

在杜威看來，學校中最大的浪費便是學生的所學知識不能運用于日常生活之中，而日常生活中所體現(xiàn)的智慧又不能與所學的知識相聯(lián)系。這樣的現(xiàn)象在我國中小學生普遍存在，因此，學校的課程設置應該考慮到聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生更多地接觸教材與實際的一種更形象，更明確的具體事物。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習的目的是為了立足于學生的直接經(jīng)驗，關注學生的自主探究為旨歸。

（作者單位：華中師范大學）

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