大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

賈愛霞

摘 要：聽說讀寫譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本內(nèi)容，中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)往往放置在前四項(xiàng)內(nèi)容上，而在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中，對(duì)翻譯的重視力度不斷上升，口譯課程的設(shè)置就是最佳的證明方式。但大學(xué)英語(yǔ)的口譯教學(xué)中仍存在諸多問題，影響教學(xué)質(zhì)量。本文立足于大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在的問題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以提升學(xué)生的口譯水平，為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的口譯人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0059-01

口譯是進(jìn)行跨文化交際的主要方式，譯者擔(dān)任傳遞和交換文化的重要使命。隨著對(duì)外開放進(jìn)程的不斷加快以及國(guó)家間交流的密切度不斷提高，英語(yǔ)口譯得到越來越廣泛的重視。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，口譯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合時(shí)代特征，不應(yīng)僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的翻譯和研究，只有這樣，才能培養(yǎng)出更適宜時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的口譯人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

立足于大學(xué)英語(yǔ)口譯的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)中存在三方面問題，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，二是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，三是部分高校的口譯教學(xué)方向偏差，具體如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)口譯是一門選修課。而學(xué)生選修此門課的主要原因可能是其對(duì)英語(yǔ)感興趣，或僅僅是因?yàn)榭谧g這門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在修得學(xué)分上無較大困難。

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)翻譯課程設(shè)置中，口譯相對(duì)較難，需要學(xué)生具備敏捷的思維能力和快速的反應(yīng)力。如果學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不斷下降，也極有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口譯課程產(chǎn)生厭倦情緒，打消其學(xué)習(xí)積極性。

2.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

口譯教學(xué)不同于其他英語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)科目，口譯更注重學(xué)生開口講英語(yǔ)，注重翻譯過程中語(yǔ)言和文化的轉(zhuǎn)換。而現(xiàn)階段英語(yǔ)口譯課堂上，部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，以理論知識(shí)和教師講解為主，忽略了對(duì)學(xué)生口譯技能和口譯思維的培養(yǎng)。口譯是一門動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要語(yǔ)言和非語(yǔ)言的完美結(jié)合，只有這樣，方能提升學(xué)生的口譯水平。

3.部分高校的口譯教學(xué)方向偏差

大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的最終人格，提升學(xué)生的社會(huì)技能和社會(huì)交際能力。尤其是英語(yǔ)口譯教學(xué)，其培養(yǎng)方向和目標(biāo)應(yīng)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力上。但部分高校在設(shè)置口譯課程時(shí)，往往只注重對(duì)學(xué)生淺層翻譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的最終目的定位為應(yīng)試，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，使教學(xué)和學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提升大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)有效率的具體對(duì)策

立足于大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在的諸多問題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)針對(duì)性的解決策略：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位、二是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和教學(xué)思維、三是優(yōu)化課程設(shè)置，具體如下：

1.強(qiáng)化學(xué)生在口譯教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體部分，而教師成為輔助教學(xué)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，占據(jù)課堂教學(xué)的輔助地位。此種地位的轉(zhuǎn)換也應(yīng)切實(shí)落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行“中國(guó)-東盟博覽會(huì)”的時(shí)務(wù)翻譯的教學(xué)中，教師將課堂交給學(xué)生，讓其自行成立翻譯小組，并模擬現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際環(huán)境，明確個(gè)人分工和角色分配。如果學(xué)生在進(jìn)行翻譯過程中遇到不懂的詞匯或具有文化、地域特征的詞匯時(shí)，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生翻譯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予其正確的翻譯方式。此外，教師也可參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

通過將課堂還給學(xué)生，可真正調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其了解口譯這門語(yǔ)言藝術(shù)的精髓和重點(diǎn)，并增加學(xué)生在日后的跨文化交際或翻譯活動(dòng)中的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升翻譯和交際質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和教學(xué)思維

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)受到教學(xué)模式和教學(xué)思維的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)此種情況，應(yīng)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)模式和教學(xué)思維，并強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。一方面，教師需要意識(shí)到英語(yǔ)口譯教學(xué)不僅僅是課堂上的教學(xué)，更應(yīng)涵蓋課堂下的教學(xué)。課堂時(shí)間有限，教師在課堂教學(xué)上將翻譯方法、翻譯需要特殊注意的語(yǔ)境和文化特征等理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的話題進(jìn)行交際和口譯。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，則可訓(xùn)練學(xué)生的同聲傳譯能力，不斷提升學(xué)生的口譯水平。另一方面，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，消除對(duì)英語(yǔ)口譯課堂的恐懼感，使其輕松參與到課堂活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，選擇學(xué)生了解或需要了解的時(shí)政、時(shí)務(wù)為口譯資料，并進(jìn)行相應(yīng)的口譯訓(xùn)練。此外，也可選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}組織學(xué)生在課堂或課下進(jìn)行辯論，在此過程中，可安排學(xué)生隨從翻譯，完成同聲傳譯的訓(xùn)練。

3.完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其中，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的始終，測(cè)評(píng)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，計(jì)為平時(shí)分。終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)期末的最終口譯水平測(cè)試，重點(diǎn)考評(píng)內(nèi)容包括應(yīng)變能力、同傳能力及交傳思維等方面。平時(shí)分與期末總分相加，計(jì)為最終分?jǐn)?shù)。

此外，還應(yīng)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口譯課程設(shè)置。對(duì)學(xué)生實(shí)施分階段的能力培養(yǎng)，首先訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，最終培養(yǎng)良好的口譯思維和口譯能力，奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，充分遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)化學(xué)生的口譯技能。

三、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中仍存在諸多問題，若想解決上述問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校的通力配合。通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良性的口譯思維模式。同時(shí)，還可以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的口譯人才。

（作者單位：太原警官職業(yè)學(xué)院）

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