高職大學英語口語“走出去”教學模式改革初探

摘 要：本文試圖通過對當前高職英語口語教學模式的分析與當前時代變化的形勢相結合，對當前實施大學英語口語“走出去”教學模式的必要性進行分析與研究。

關鍵詞：大學英語口語；“走出去”教學模式改革

在今天經濟全球一體化、信息全球化的大環境下，大家開始對英語教學的質量越來越重視，但同時也有許多的不滿意的呼聲此起彼伏，高職大學英語的教學同樣受傳統英語教學模式影響而通常受到指責，“開口難”“啞巴英語”“聾子英語”“大學英語教學是一壺永遠燒不開的水”等等，依然是形容當下英語教學現狀，并且都形象地概括了大學英語教學中教學與實踐應用嚴重脫節的現象。教育部曾在2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了高職大學英語課程的教學目標應該為：要注重培養學生實際運用語言的能力。同時，英語口語作為高職英語專業的一門核心以及基礎課程，主要目的是培養學生運用英語進行溝通的能力。大學英語口語作為大學英語專業的一門核心以及基礎課程，其重點是為了培養學生運用于課外的現實生活中的實際應用的能力。因此，對于當下的大學的英語教師們也將面臨著巨大挑戰，如何打破傳統教學模式？如何更有效地開展大學英語口語教學成為目前外語界重點研究的難題。對于高職大學英語的教學來說，應當緊緊圍繞“實用為主、夠用為度”這一中心原則，其教學也應該以培養能夠適應生產、管理、建設、服務第一線工作要求的應用型英語人才為目標。高職層次教育是以就業為導向的教育，作為基礎課當中重要的一環，高職英語教學也應該以就業為導向，不僅要重視學生英語語言基礎知識和基本技能的訓練，還應以實際提高學生的英語應用能力，提升學生的就業競爭力，以培養學生的涉外交際能力和工作中實際運用英語的技能，尤其是聽說技能為最終目標。因此，大學英語課程中的口語教學的重要性也已經日益凸顯。對于英語教育者們來說，改變傳統教學方式，切實提高口語教學效率，激發學生的口語學習興趣，推進口語教學模式改革，已成為最重要的研究內容之一。

一、現狀

英語口語是英語專業的一門基礎專業課。該課程的主要目的是為了培養并提高學生運用英語進行溝通交際的水平與能力，從而使學生們具備能將課堂所學的英語的語言技巧很好的運用于課外的生活實踐當中的實際使用應用能力。在大學英語口語的課堂教學設計中既要注意運用有用于提高語言準確性的設計的訓練，也要配備有能讓學生們能夠自由發揮就各種話題自由使用英語闡述自我的觀點、并以實現流利溝通為目的的練習，同時還必須要融入有能增進學生中西方文化知識的背景話題討論環節，從而以全面地全方位地培養學生綜合運用英語的能力，最后以實現提高其職業的崗位實際應用能力。

英語口語是高職院校英語專業的一門專業基礎及核心課程，是后繼課程的重要支柱。然而，在高職的英語口語教學實踐中發現，大部分的學生們都只能一味的跟著開口說與讀，而實際上并不能真正的掌握所學英語知識來進行口頭表達和交際，這樣的教學只會使學生們失去學習英語口語的積極性與興趣。因此，怎樣才能在英語口語教學中合理利用運用資源，來激發調動學生的興趣與積極性，提高教學水平，優化教學效果以達到學生能夠熟練實際運用英語來進行口頭表述的目的，是目前英語口語教師面臨的一項重要的研究課題。因此，在口語教學中注重不斷改革更新教學方法，創新教學模式是非常必要的。同時又由于高職學生英語基礎普遍較差、不敢開口并且輕應用等方面的問題，使得有效開展高職英語口語教學變的舉步維艱。因此，為了提高高職學生英語的口語能力，英語口語教學應以學生的專業為中心，利用采用逼真的實訓實踐環境、多樣的教學方法和手段來提高學生的興趣和激發學生們的積極性，從而提高英語口語教學效率，以期取得理想的教學效果。

二、教學改革模式探討

1.基于高職院校人才培養目標，其教學模式也應緊緊結合人才培養目標進行相應調整。尤其是口語教學，培養的是說的能力。而說這個能力本身得需要有合適的環境來加以鍛煉和加強。因此，我們如果一味的拘泥于教材課堂上講學，灌輸式的講授是無法使學生真正的掌握說的能力。根據這些原有的教學模式的弊端、現今人才培養的目標以及學生們興趣所在，我們適當的改進教學模式，調整教學方法。

2.打破傳統課堂教學，改革教學模式，“走出去”模式

英語口語的教學改革并不意味著否定所有傳統的英語教學理念和方法，而追求全新的英語教學模式。口語教師可以加強在課堂上強調背誦輸入的作用，循序漸進地重復使用新學詞匯、功能句型和地道的語句教學，讓學生們不斷背誦、記憶、并迅速在不同的情景中運用。同時，要適當設置情景模擬學習環節。定時帶學生們到特定設定情景進行實景學習，設置拓展作業任務。讓學生們在每環節課堂教學后能迅速融于實景模擬學習鞏固。這樣有助于學生們將所學知識合理的適時的運用。

3.以學生為中心，教師為主導

以學生為主的自主學習（autonomous learning）教學模式是一種以學生們為主體，老師們為主導的學習模式。該模式強調英語教師應該為學生們創造自主學習的環境，并由一味灌輸知識技能向課堂教學活動的組織、設計指導者轉變。口語教師的主要任務是大范圍的搜集具有趣味性和知識性的語言學習材料，給學生確立明確的學習任務，并確立以學習任務為中心，要求組織指導學生參與多種形式的情景社會或者企業的相關主題的活動，親身體驗教學。

由于高職院校人才的培養目標的特殊性對高職的英語教師提出了特殊的要求，高職英語教師必須要熟悉并且十分了解位于生產、服務、建設、管理第一線的職業的英語需求，并且密切關注當下專業發展的形勢與需求，才能在英語實踐教學中跟上形勢的要求與步伐，有的放矢，盡量避免教授過時的傳統模式的英語。然而，最好的方式是到所授專業的職業場中去親身“實習”，從而掌握第一手原始材料。口語教學環境由一體化教室轉到實訓室以及校企合作的相關專業的企業內進行口語教學中情景教學法也是主要的教學方式之一，也即是走出去模式。同時希望通過鼓勵教師與學生理論與實踐相結合，通過“走出去”來提高學生們的實踐應用能力。

作者簡介：

胡曉青（1983—），女，漢，湖南長沙人， 博士在讀 ，中級職稱， 研究方向：英語。

（作者單位：湖南外貿職業學院）