中職專業課以學生為中心教學法課堂設計技巧

陳彩梅

Mastercam課程是中職數控專業必修課，它的目的是輔助使用者完成產品的“設計——工藝規劃——仿真——制造”。整個教學最核心的問題是使學生能最大限度地運用自己頭腦來完成設計和生產工作。

一、巧設目標，逐層深入

準確、合理的教學目標是教學設計的首要工作或第一環節。然而中職生教學目標除滿足上述要求，還應做到巧設目標，逐層深入。這是因為：①課程需要。Mastercam課程是集理論和實操技能于一體，知識面覆蓋廣，技能要求高，與生活、生產實際緊密結合。②學生需要。從中職學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好以及已有的生活經驗等方面考慮。如以3D建模命令為例，也就是“設計——工藝規劃——仿真——制造”中的“設計”部分。傳統教學目標：讓學生學會用拉伸、旋轉、掃掠、舉升等3D建模命令設計簡單實體。以學生為中心教學法目標則可這樣設計：運用3D建模命令設計至少一款與圓相關的產品。賦予該產品新創意。以廣告的形式向同學們推銷，廣告詞包含用過3D建模命令。

二、巧設活動，逐階引領

教師可把知識分割成階梯狀或提供“腳手架”，引領學生自己邁上一個個臺階或沿“架”攀登，令他們獲得真正屬于自己所理解、領悟、探索到的知識。以上述3D建模命令為例，課堂教學主要活動設計如下（2課時）：

1. 說一說（聯想）：由一個圓你會想到什么？（5'—8'）

學生們會因生活體驗不一樣而開始“頭腦風暴”：我愛吃，蛋糕、餅干、月餅……；我愛玩，藍球、桌球、泳圈……；我愛機械，齒輪、軸承、手表……；對于學生千奇百怪的說法教師應有預見性，這正是學生邁向目標第一步。

2. 議一議（方案）：怎樣用3D建模命令做出你所想的新產品？（10'—12'）

教師可提供“腳手架”。如安全教育的防溺水（長江沉船）、交通安全（5·22特大交通事故）等讓各小組學生結合自己的經歷，用拉伸、陣列、抽殼等3D建模命令確定做什么哪方面產品，需要哪些功能。第二階幫助學生明確要做什么。

3. 做一做（產品）：做的過程中會遇到哪些問題？怎樣解決？（15'—20'）

學生可能會遇到：3D建模命令怎樣用？怎樣用好布爾運算中的加一加，減一減，大變小，有形變無形……，這樣的改變會產生怎樣的創意產品、具備什么功能？讓學生多作嘗試！第三階引導怎樣做出產品（如手圈、手表）。

4. 評一評（新品）：從作品自評，互評，師評學到什么？（15'—20'）

通過作品展示和評價讓學生從中學會互相欣賞，互提建議，完善產品、共同提高。第四階誘導學生反思完善新成品（如手圈+手表+……=多功能幸運手環）。

5. 炫一炫（銷售）：請各組以廣告的形式推銷新產品，銷售量高者奪冠。（15'—20'）

這個環節的設計既讓學生復習所學命令，又充分展示自我、彰顯個性。廣告有角色扮演，多媒體展示、贊助某活動等。（如某小組廣告詞：多功能幸運手環……采用先進的拉伸、旋轉、掃掠等3D Mastercam建模技術為您精心設計打造，具有溺水報警、追蹤定位、隨手拍照、日歷時間等等超好功能，一朝擁有，幸運永久！）

三、巧設評價，逐步激勵

在以學生為中心教學法的課堂教學實踐中，常采用“自評——互評——師評”的多元評價。評價時注意以下事項：評價標準的開放。學生用Mastercam方便地設計出多元化作品，各具新穎、獨特、創意、多功能等特色，很難用統一標準衡量。多元評價標準開放能學生產生更多、更美好的創作靈感，使個性思維和個品質得到充分發展。結合表現，學會評價。隨著“X——X”活動進程，學生邁上一個個“臺階”，教師應適時引導學生在自評中學會自我總結和反思，發現自己優點與不足及學習改進；互評時學會從不同角度、不同層面欣賞別人，接受別人的意見；師評時則尊重學生的表現和成果，對學生的課堂表現、操作技能、作品效果等進行恰當的質性評價，真正促進學生發展。及時獎勵。師生共給予每一個積極登上“臺階”的同學鼓勵和積分。積分一周一小結，一月一大結，期終一總結。設創意之星，進步之星，助人之星、操作之星等獎項，獎勵方式有：口頭表揚、表揚信、獎品、家長賀電、獎狀等。“多功能幸運手環”原創者獲得“創意之星”獎項時激動地跳起來說：“真沒想到我把右手表放到左手環上的想法不但被同學采納，還做成創意產品！這種感覺太爽啦！

可見巧設多元評價對每一個同學的激勵都非常大，幫助學生認識自我，建立自信，發展潛能。

責任編輯邱麗