校本課程中的教室環境引橋課程初探

摘 要：在校本課程的開發與實踐中，學習環境引橋課程也能作為較為重要的探索領域。通過教室環境引橋課程的開發與探索，為校本課程事業在下一步的工作領域、工作重點指明了方向，并提出新的要求。

關鍵詞：引橋課程；教室環境；學習環境；校本課程

近年來，在校本課程的開發與實踐中，引橋課程是一個亮點。例如山東東營育才學校所開發的校本課程就包括生活、知識、學法、心理等引橋課程，形成了較為完整的引橋課程體系。從近期出版的相關論文和專著來看，目前我國引橋課程開發與實踐多集中于學法引導、知識準備與遷移，以及新生入學后良好生活、學習習慣的養成等方面。而且，為了研究的具體化，本文中的學習環境，專指學習的客觀環境。

考慮到教室是主要的教育教學場所，學習環境引橋課程的開發探索不妨以教室為重點。在教室里，影響教育教學的客觀環境無外乎空氣、陽光和其他相關事項。我們的教室環境引橋課程，指的是作為實踐主體的廣大師生，探討在力所能及的條件下，如何使教室客觀環境成為良好教育教學的有利引橋。鑒于我國各地區的差異性和基礎教育發展的不均衡性，我們立以豫南淮濱二高為試點進行教室環境引橋課程的開發與探索。

淮濱縣位于河南省南部淮河之濱，屬于國家級貧困縣。本縣夏季炎熱；但冬季最冷的時節，夜晚最低氣溫一般也在零下10攝氏度以內，白天氣溫則在零攝氏度以上。淮濱二高作為市級示范性高中，位于縣城新開發區，其三棟教學樓的教室均為國家標準的三連間樣式。受制于本縣的社會經濟發展水平，淮濱二高每班學生均在60人以上，不少還超過了80人；全校教學班超過了50個，學生總數近年一直不低于4000人。因此，在淮濱二高的教室里進行教育教學活動，其空間總體上顯得較為擁擠，這就使我們開發與實施教室環境引橋課程具有較強的現實意義；然而若使廣大師生自覺開發實施教室環境引橋課程，則需要大家首先認識其重要性。

如淮濱縣冬天雖無暖氣供給，但師生們用體溫就能將教室烘得暖融融的，尤其是晴朗的冬天下午的第一節課，教師授課的時候還會略微出汗。這時候若門窗緊閉，教室內、外的空氣便很難進行交換，師生們新陳代謝不僅導致教室空氣渾濁，還會造成室內氧氣含量不斷降低，二氧化碳含量節節上升；師生們往往感到頭暈惡心，注意力無法集中，教學效率低下；此時還心情煩躁，甚至容易發怒。此情此景，恰好為我們開發教室環境引橋課程提供了研究對象。

淮濱縣除夏天以外，其他季節的陽光仍然有較強的光感；并且上午和下午的陽光一般都能透過窗玻璃嗮進教室來，有些學生每天能嗮上幾個小時；有的上課還要斜對著陽光去看黑板。尤其是中午沒來得及午休的學生，下午被嗮得滋味尤為難熬。

教室衛生也能對師生的心理和情緒造成較大影響。在某些班級的教室里，能看到紙巾、紙片和各種塑料袋隨地亂扔，講臺上下粉塵飛揚、雜物堆砌，盛滿臟物的大垃圾桶和衛生工具堆在教室的角落里；再加上空氣渾濁、陽光斜照……實踐表明這樣的班級往往不僅文化課成績差，而且各種矛盾和問題也較突出，學生難管理，班級凝聚力低；教育教學效果不良，教師身心疲憊；學生不僅很難提高素質，反而還養成了不少惡習。鑒于這些現象，通過我們的宣傳，師生大多贊同進行教室環境引橋課程的開發與探索。

教室環境引橋課程一般容易找到開發與實施的具體措施。例如，針對較冷時節教室門窗緊閉而產生的相關問題，二年級11班的師生們約定，在教室進行教育教學活動時，除非遇特殊天氣，一般打開教室前門及后門上的小窗。坐在教室前門附近的學生用厚牛皮紙三面圍粘在桌子腿上用來擋風，感覺較冷的學生自行添加衣物。這個簡單可行的辦法很快就有不少班級效仿。

也有些班級發現冷天只需將一兩扇窗戶打開細小的縫隙，就能使教室內較大空間獲得新鮮空氣。這部分班級的師生以每天輪流的方式將某扇窗戶留出縫隙，班級生活委員則關注天氣變化并提前一天提醒相關同學添加衣物。

至于陽光斜射問題，有些班級買了卷簾窗簾；更多的班級買了彩紙貼在窗玻璃上。對于這些彩紙，師生們將圖案精美的一面整整齊齊地朝外貼，對于朝向教室沒有圖案的另一面則進行班級個性化設計。

為了改善教室的衛生環境，絕大多數班級都將垃圾桶移到了教室走廊上；為防止丟失，就用記號筆在桶上標明班級歸屬。有些班級的教室衛生除排值日表略作維護外，還實行個人承包制。每位學生承包其座位附近的衛生。座位分界線上的衛生則由相鄰的學生共同承擔。師生們每天至少評比一位衛生維護最差的同學，由其向班級多捐飲水機的水桶錢。班級飲水費用由師生們共同承擔。不少班級還仿效魏書生老師，由學生捐鮮花。經過鮮花點綴的班級，其教室環境大為改善。最近學校準備進行班級環境大評比，班級之間互相學習、競相比賽，師生們熱情高漲，全校出現了新氣象。教室環境引橋課程激發了師生們的創造力和凝聚力，開始萌生具有淮濱二高特色的校本文化。

通過教室環境引橋課程的開發與探索，我們也收獲了很多認識。例如，教室環境建設賦予了學生親自動手的機會，使學生從班級管理的被動狀態轉化為主動狀態。師生們的榮譽感得到了加強，班級凝聚力有所提高。在開發與探索的過程中，班級之間的個性化和差異性表現得較為明顯。例如有些班級發現僅將黑板旁邊的窗戶和教室后門上的小窗留出一條縫隙，全班基本就沒有憋悶的感覺了。這些班級在解決冷天室內外空氣流通問題的時候似乎做得更加簡單可行。個性化與差異性往往孕育著主動性與創造性，有利于素質教育的發展。

在開發與探討的過程中，我們發現忽視教室環境建設的教師，一般也忽視對教育學和教育心理學的鉆研與探討，其教育教學工作從而顯得刻板、老套，其對新課改和新興的教育理念往往也持消極態度。這也為我們的校本課程事業在下一步的工作領域、工作重點指明了方向，并提出新的要求。

參考文獻：

張廣利.校本課程開發的實踐與思考[M].福建教育出版社，2013-04：174.

注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目，《淮濱二高校本課程開發與實施研究》，課題編號JCJYC152515056；本文是本課題階段性研究成果之一。

作者簡介：作者為本課題負責人簡家彥同志，男，1964年12月出生，漢族，河南省淮濱縣人，本科學歷，淮濱縣第二高級中學校長、黨支部書記，高級教師。

編輯 薛直艷