信息技術與創意寫作結合的初探

林歆

摘 要：目前高中英語寫作教學有兩個難點：一方面是學生對寫作不感興趣；另一方面是從接受性語言到輸出性語言的轉化比較困難。借鑒創意寫作的理念可以較好地提升學生的寫作熱情，激發創造性，增強表達欲望，輔以相應方法指導及多元評價手段，協助學生體驗成功，感受喜悅，從而提高學生的書面表達能力。而結合信息技術制作網站也將極大限度地提高學生的寫作熱情，促進寫作教學。

關鍵詞：寫作教學；創意寫作；信息技術；多元評價；小組合作

一、背景

信息時代的到來和互聯網的廣泛利用，使英語成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經成為國際科技交流的主要語言。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為：母語、一門外語和計算機的操作能力。

高中英語教學順應時代發展需要，要求學生能應用英語提取信息、處理信息，重視對學生分析問題、解決問題能力的培養，促進學生思維能力、英語綜合應用能力的養成。

關于寫作教學，《普通高中英語課程標準》（實驗）中明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養初步寫的能力是英語教學的目的之一。”

因此，高中英語寫作教學的目的是：首先，表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養學生規范的寫作習慣。其次，促進其主動學習，提高其學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識構建的過程。

然而，目前高中英語寫作教學現狀卻不盡如人意。學生對寫作不感興趣，內容貧乏，無法將接受性語言轉化為輸出性語言。教師也覺得寫作教學耗時多、收效低，更別提“培養想象力，促進自主學習，積極參與建構過程”了。

二、現狀分析

本課題在國內中學英語教育界尚屬初始階段，相關研究很少。

“創意寫作”（Creative Writing）是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動。在高中英語教育中借鑒這個理念，應用切實有效的方法，可以幫助學生克服應用能力不足的弱點，增強其寫作熱情與信心，促進其語言綜合應用能力的發展，鼓勵學生的思維發展與創新意識的培養。

有別于傳統的寫作任務，創意寫作不限制學生的寫作內容與形式，鼓勵學生發揮想象力，不限制文體與字數。教師評價與小組互評時都以鼓勵肯定為主，讓學生體驗寫作樂趣，樹立信心，形成良性循環。

創意寫作的理念與新課程標準的理念十分契合，對提高學生的語言運用能力效果明顯。應用教育信息技術構建學習資源網站可以更好地推廣這一教學方法，鼓勵學生上傳作品，擴大學生寫作的作品分享空間，尋求更多實現理想的同伴，激發學生的學習熱情，拓寬學習渠道，增加自主學習的途徑。

三、網站目標

本次網站建設力求在新課程標準的指導下，探索高中英語寫作教學的新方法，不僅注重教學過程，也重視寫作前和寫作后的指導；不僅注重寫作本身，也注重閱讀環節的積累對寫作的大力促進作用；不僅注重教與學，也注重培養學生的思維能力、小組協作能力、溝通技巧、反復改進的探索精神；不僅結束于批改與班級分享，還成為學生成長過程中的紀念冊，成為他們和朋友交流的新渠道，激發寫作興趣，提高學習信心與自主性。

四、網站內容與功能

網站給學生提供作品分享的渠道，體現評論的交互性。主要實現以下功能：

1.針對高考英語社會化的改革，結合新課程標準的理念，適當改變英語寫作教學的方法。

2.通過寫作促進學生聽、說、讀的發展，提高學生對英語的綜合應用能力，進一步培養學生的應用型語言積累能力，促進其創新思維的發展，提高學生的溝通表達能力。

3.通過創建信息技術支持下的英語寫作資源平臺，有效促進教學相長，提高教師的教學寫作能力，提高學生學習與合作的能力，加強學生學寫作的熱情，讓這個平臺促進教育發展與學生的成長，成為學生學習與青春成長的紀念冊。

五、主要理論依據

1.新課程標準強調人的發展。創意寫作名為寫作，其實重點是學生作為人的發展過程。創意寫作理念契合《普通高中英語課程標準》，多樣化的教學手段能提高學生參與課堂的積極性，靈活的寫作內容激發學生表達的欲望，還可以促進其批判性思維、溝通協作能力與人生價值觀的發展，不僅可以提高學生的英語綜合應用能力，對于促進學生的人際關系，集體凝聚力有很大的促進作用。而信息技術將成為有效的推廣平臺，協助達成這一目標。

2.美國語言學家克拉申（S.Krashen）教授在20世紀80年代初期提出的“語言輸入說”（Input Hypothesis）從理論上為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念，在外語教學界產生了較為廣泛的影響。他提出語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應具有以下特點：可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠的輸入量。通過教師對寫作教學指導的強化，可以在中國式大班教學的大環境里實現足夠有效的語言輸入量，并且反過來促進學生口語能力的發展。因為學生在語言輸出環節最大的障礙在于有效性應用型語言的使用。如果筆頭都會表達，口頭的障礙自然就幾乎沒有了。而且，口語教學在大班制度下，不能保證操練次數與效果。寫作反而可以讓每個學生都牽涉其中，積極參與。

3.建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要的指導價值。創意寫作的方式，可以鼓勵學生基于原有的生活與知識經驗生成有意義的文本，小組交流評價實現對對方作品的建構理解。通過信息技術支持下的英語寫作資源平臺，可以幫助學生有效地促進交流分享，提高教師教寫作與學生學寫作的熱情。

六、實施方法

1.通過網絡和圖書對國內外已有文獻進行學習、分析、整合，組織課題成員詳細深入學習和討論，思考適合中學實踐的理論和方法。

2.以教師的教學過程、學生的學習過程及教學資源的開發利用為研究對象，在進行分析、觀察和實踐的基礎上，先開展問卷調查，提取常規調查數據，了解創意寫作的實施背景，師生的接受度，了解師生對網站的需求；再考察英語網站，學習長處，做些補充，確定網站主體結構；之后聯系網站資源，建設網站，并開始促進線上互動交流。

3.在網站建設之前還要考慮到廣大師生對網站的內容意圖目的，注意做好對教師與學生的動員。

創意寫作與信息技術的結合將極大程度上調動學生寫作的積極性，是個非常有實踐意義的措施。

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編輯 薛直艷