班主任該對偏科生做些什么？

譚建

摘 要：學生偏科在教學中是普遍存在的現象，面對偏科生，班主任首先要找清原因，針對智力因素造成的偏科要引導學生揚長避短，揚長補短；針對非智力因素造成的偏科要整合多方教育力量和科任教師形成一個團隊，共同努力，以確保偏科生身心全面發展。

關鍵詞：偏科生；智力因素；非智力因素；偏科案例；對策

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0030-01

班主任工作細致而繁瑣，家長把學生送到學校來，不僅希望他們身心全面發展所收獲，學有所成。然而，學生成績并不盡如人意，偏科現象十分普遍。面對這一現象，學生、家長和老師都下了很多功夫，但總是收獲甚微。這究竟是怎么回事？做了十幾年班主任，在這一問題上我們付出了很多努力，又失敗的教訓，也有成功的喜悅，對偏科生，班主任究竟該說些什么，是我探究了十年的問題。每個學生偏科的原因各有不同。一定要找清原因，然而不能“對癥下藥”。

首先，人的智力發展水平不同，同時，每個人的認知結構也存在差異。

高一時，班里有個女生偏科非常明顯，語文和英語成績名列前茅，但是數學和物理成績一塌糊涂，我主動找她了解情況，她說：“他從小學習語文就從沒費過力氣，一直很優秀，但是數學總是差些，及格以上，在小學時，稍難些的數學問題就做不出，家長每天輔導數學，但理解起問題來總比別人慢半拍，初中時，一段時間數學成績提升了不少，但上了高中以后，隨著所學內容的逐步加深，越來越覺得吃力。上課時，自己認真聽講，認真做筆記，仔細研究問題，但無奈自己計算能力差，變通能力不強，成績總是不夠理想，但自己知道數學的重要性，從未放棄過。自己也因為數學成績差，而有些自卑，更不敢去問老師問題，怕老師嫌他笨！

了解了她的情況以后，我知道她一直在努力學數學，但她的抽象思維和邏輯思維能力差些。我先肯定了她努力學習的態度，然后，又采取了一系列措施，先給她調位，讓她和一位理科成績好同時又性格外向的同學同位，讓她又不會的問題時能及時請教同學。我有讓她擔任數學課代表，讓她多些找數學老師解決學習問題的機會i，逐步消除了她對數學老師的畏懼感。同時，我幫她制定了學習數學的計劃和目標，不讓她去研究一些難題，只做好一些簡單的基礎些的題目，每天學習內容，只要有不懂的就立即請教老師或同學，要保證不讓疑問過夜。

過了一個學期之后，她的數學成績有了很大的提高，提升了20多分，雖然和其他數學好的同學仍有不小的差距，但對于她自己來說，這已經是很大的進步了，學期末時，她高興地對我說；”謝謝老師，我現在終于能在數學上體會到成就感了。“

偏科形成的原因，除了智力因素外，更多的是非智力因素。高中生正處于青春期，思想敏感而復雜，對老師和同學有依賴性，同時又渴望有突出自我，師生間稍微 有些溝通不好，就極有可能導致學生叛逆心理的出現。學生學習存在一種不可忽視的現象：喜歡哪位老師，哪科成績就好；不喜歡那位老師，哪科成績就差。

作為班主任，在對待偏科生時，一定要多方面深入地了解這個學生偏科的原因，分清原因后，采取不同的對策，力爭對癥下藥，才能效果顯著。

一、在面對智力因素的造成偏科的同學時，老師要多一些肯定，多一些幫助。

二、我們教育的目的是希望學生全面發展，但全面發展并不等同于平均發展。每個學生都會有自己擅長的領域或 不擅長的領域，有 偏科現象是正常的，對于一部分在藝術方面或體育方面有特長的同學，可以給他們多些鼓勵，讓他們發揮 自己的長處，引導他們在自己擅長的領域走得更遠，有利于他們人生的發展；對于一部分文傾向或理傾向比較明顯的同學，可以給他們一些學習建議，在選擇今后高考方向時揚長避短，充分發揮自己的學科優勢；對于一部分在語、數、外三門主科上，某一科存在弱項的同學，要給予更多的關心，采取正確的引導方法，讓他們在確保強項優勢的基礎上，循序漸進的提升弱項，對待弱項時，要樹立合適目標，重視寄出的積累，加強學習方法上的指導，不與別人比成績，只與自己比進步，從而樹立一定能學好這一科的必勝信念。

三、在面對非智力因素造成的偏科的同學時，老師要多方走訪，了解學生的真實想法和真實情況，加強師生之間的聯系，生生之間的互動以及學校之間的合作。

四、師生關系是否融洽，對于學生的學習有很大的影響。師生關系說到底還是人與人之間的相處，總會I有些情感成分在里面。每個老師都會有自己的性格特征及教學風格，總會有個別的學生因性格問題或自身情緒問題不適應某位老師的教學方式，從而對某科老師存在偏見或誤解而造成偏科甚至厭學，面對這種情況時，班主任一定要盡早發現苗頭，及時和學生溝通，并盡力消除學生對任課老師的偏見或誤解。

在師生關系的溝通上，班主任一定要充分發揮自身的優勢，做好橋梁工作。不僅讓學生去 主動找老師，更要把各科老師拉過來，形一個管理團隊。具體做法如下：

一、請任課參與班級管理工作。班主任要定期召開本班各科任課教師的商討會，向他們匯報班級情況，大家共同就出現的問題商討對策。

二、請任課教師參與偏科生的挽救工作。班主任在掌握了本班偏科生的信息后，給各科任課教師分配包生任務，讓課任老師主動走近偏科生，多和他們交流，制定合適的學習計劃，偏科生就會對該學科的老師產生更多好感和信任，有助于學習成績的提高。

三、班主任要主動參與學科學習工作。

班主任首先要對偏科生有一個積極主動的態度，學生感到受重視，學習動力才會更足。不如：班主任可以利用早晨讀時間檢查各科作業的完成情況，可以利用大休息或自習時間檢查某一學科知識掌握及落實情況。班主任可以靈活的利用零碎的時間對偏科生進行溝通或督促，從而達到良好的學習效果，有效防止懶散倦怠現象的發生。

總之，在面對偏科生時，班主任一定要謹慎細心。要分清造成偏科的原因到底是智力因素還是非智力因素，然后采用不同的對策對待不同的學科和不同的學生。在關注偏科生時，一定要“本著關愛學生，為學生高度負責”的初心，真正設身處地理解他們偏科的痛苦，集合多方面的力量，為偏科生的身心健康發展貢獻一己之力。

（作者單位：山東省微山縣第一中學）