巧妙利用網絡平臺 提升數學課堂效益

陳愛玉

摘 要：網絡環境下的數學教學是對傳統課堂教學的改革與促進，網絡教學以它獨特的魅力走進課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。教師利用網絡平臺創設問題情境，激發學生探究樂趣，發揮網絡平臺集圖、文、聲、色、像于一體的優點，將靜態的知識動態化、趣味化，讓學生在生動、具體的情境中學習數學”，從而深化對新知的認識，使人人獲得成功的體驗，從而促進學生全面、持續、和諧發展。

關鍵詞：網絡平臺；通向；數學；王國；橋梁

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0019-01

網絡環境下的數學教學是對傳統課堂教學的改革與促進，網絡教學以它獨特的魅力走進課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。它集圖、文、聲、色、像于一體，不但為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，也為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想平臺，使新課程倡導的個性化自主學習得以真正實現。教師利用網絡平臺引導學生掃除學習新知的障礙，從而為學生架起了通向數學王國橋梁。下面，讓我就結合教學實踐談談網絡平臺下數學教學的幾點認識，以期拋磚引玉。

一、創設問題情境，激發探究樂趣

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心。“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。教師如果能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創設教學情境，一定能真正激發學生的學習興趣，為此，我們在教學中我們要充分運用網絡平臺，創設貼近學生生活，學生喜歡的情境以調動學生學習積極性，為學生主動探究架設橋梁。

二、呈現探究過程，深化新知認識

數學來源于生活，又高于生活，是一門高度抽象與概括的學科。新課程理念高度注重學生主動探究，親歷知識的產生及形成過程。教學中教師有效利用網絡平臺可以將靜態的知識動態化、趣味化，學生通過網絡平臺，從所獲取的信息中提出自己發現的問題，在主動的觀察、驗證、交流中理解和掌握基本的數學知識，領會數學思想和方法，這樣學生所經歷的是一個生動的、充滿個性的、有意義的數學活動過程，教師所充當的是一個學習信息、學習內容的組織者、學習過程的引導者和學習活動的參與者的角色，師生之間、生生之間的和諧交流換來了學生主體性的凸現、個性的張揚、創造力的激活，你的感受、我的想法、他的意見在課堂上相互碰撞、相互補充和相互融合，從而使學生思維的靈活性和應用知識的能力得到了和諧發展。

如：三年級上冊《周長》一課教學，引導學生探究平面圖形“邊線一周”的含義是本節課的重點，又是一個難點。上課時，我用課件演示了小螞蟻與小蝸牛在一片樹葉上賽跑的情境，其中小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周，而蝸牛卻沿著樹葉的內側爬一周，結果蝸牛先到了終點。當我宣布把獎杯獎給小蝸牛時，引起了學生熱烈討論。

生1：不公平，小蝸牛爬的路程沒有小螞蟻遠。

生2：小螞蟻是沿著樹葉的邊緣爬的，它爬的路程更遠。

……

師：樹葉的邊緣就叫做樹葉的邊線，小螞蟻是沿著樹葉的邊線爬的。而蝸牛是在樹葉的內側爬，它爬的路程比小螞蟻短，看來將獎杯獎給小蝸牛是不公平的，那么怎樣才公平呢？

生：讓它們重新比賽，都沿著樹葉的邊線爬。

我采納了學生的建議，讓兩只可愛的小動物一前一后都沿著樹葉的邊線爬。在學生緊張、專注的目光中，兩只小動物進行了新一輪的比賽。雖然一前一后，但同時開始沿著樹葉的邊線爬，各自從自己的起點爬一周回到自己的起點（實際上都是樹葉一周的距離）。結果，兩只小動物同時到達自己的起點。我問學生：現在可以頒獎了嗎？又一次引起了學生激烈的爭論，經過一陣激烈的爭論之后，最后達成了一致的意見：同意頒獎。在課件演示中，學生理解了“一周”的意思：就是“從起點出發繞一周回到起點”。經過多媒體課件直觀形象的演示，學生對“什么是周長”有了直觀的理解。在此基礎上，我讓學生動手操作，沿圖形邊線描一周，然后告訴學生：封閉圖形一周的長度就是圖形的周長。學生又很難理解“封閉”一詞，我利用計算機中的畫圖工具，通過向“封閉圖形”和“不封閉圖形”倒顏色，結果“不封閉圖形”的顏色漏到了圖形外，學生通過觀察，就能直觀地理解“封閉圖形”，于是，“什么是周長”這個抽象的數學概念，在多媒體課件的輔助下，變得直觀，易于理解，從而實現了傳統教學無法比擬的教學效果。

實踐表明，網絡環境為數學教學架起了靜態的理論知識通往動態生活實際的橋梁，以更加直觀的動態演示再現知識的形成過程，符合小學生的認知規律。因此，學生易于理解新知，提高了學習效率。同時，為學生創造了自主學習、合作交流、動手實踐的時間和空間，使學生置身于網絡，在網絡中暢游，大大提高了學生的參與度，有助于培養學生合作精神和團結協作意識以及競爭的意識，從而真正實現使每個學生都得到發展的教學目標。

三、優化練習設計，提升教學效益

練習是數學課堂教學活動的重要組成部分，是促進學生全面、持續、和諧發展，通向數學王國的重要途徑。《新課程標準》指出“人人學有用的數學”，“不同的人學習不同的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。網絡教學信息量大，交互及時的優勢在數學多層次練習中發揮得淋漓盡致，讓不同程度的學生做不同的練習，即因材施練，使人人獲得成功的體驗，人人得到相應的發展。

比如：計算的練習，對學生來說，是最不愿意做的，因為它枯燥、無味。在以往的計算練習中，學生出現的錯誤問題，老師往往多次強調，可學生依然“濤聲依舊”。現在，我們只要把學生自己在計算中出現的錯誤，用實物投影儀展示出來，讓學生互相幫助找錯誤原因，使全體學生都引以為戒的目的。別看學生在檢查自己錯誤的時候查不出來，但檢查別人錯誤時眼睛卻是雪亮的，如數字抄錯、相同數位沒對齊、加做成了減、橫式得數沒寫等等問題學生個個都能找得及其極準確。出錯的學生在大家的幫助下印象很深，再做題時就不容易出錯了。利用實物投影儀展示學生作業中的錯例，既能節約板書時間，又給學生以真實感。

實踐證明，網絡環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代教學，實現數學課堂教學的有效性，需要現代信息技術作為溝通工具，只要我們合理、恰當地運用網絡平臺，就會讓數學課堂“亮”起來，就能使網絡平臺成為學生通向數學王國的橋梁。

（作者單位：福建省南平實驗小學）

參考文獻：

[1]賀建.小學數學教育.遼寧教育雜志社，2003，5.