愛與素養比翼飛翔

凌月留

火車跑得快，全靠車頭帶。班主任作為班級的組織者和管理者，其工作的成效直接決定了班級的運行，對學生的成長起著舉足輕重的作用。

一、沒有愛，就沒有教育

烏克蘭教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”現如今，愛就是教育已成為人們的共識，更是每位班主任熟知的常識，問題是，怎么去愛？

（一）愛他，就接受他

成績好長相甜討人喜的學生自然人人都愛，但有的孩子初看起來似乎一無是處，怎么辦？那就要善于發現他的價值，比如愛頂嘴的孩子，其實思維活躍；丟三落四的孩子，可能有掌控大局的能力；經常不完成作業的人，可能特別有主見，以后做他自己喜歡做的事會很執著，等等。也許即使睜大發現的眼睛，還是一時難找到孩子的亮點，那也必須先接受他。

兩千多年前，孔子就說了，有教無類。不管什么樣的學生，我們都有義務有責任教育他們，這是教師的職業特點決定的。正像我們不能選擇自己的孩子一樣，我們也不能選擇自己的學生。特別是現在，經過層層篩選，普通學校的學生已經很難讓人眼前一亮了，那么，從職業的角度出發，不帶任何條件的接受是愛學生的重要前提。有教無類就是，沒有成績的標簽，成績好成績壞一視同仁；沒有行為的評判，乖巧的頑劣的同樣對待；沒有性格的好惡，活潑的內向的都能和諧共處。

（二）愛他，就守望他

去年徒步時，我挖了幾顆像蘭草一樣的植物回來栽種，沒過多久，“蘭草”就因為水土不服，枯萎了。雖然挖的時候期望很高，但“蘭草”選擇了枯萎我也只能徒呼奈何。后來又在花盆里種了些其他東西，照常澆水，沒想到，半個月前，也就是距離挖“蘭草”一年之后，“蘭草”又長了新的嫩芽出來。

這些“蘭草”就像是問題學生，有的時候，不要盯住問題學生的缺點不放，要沉得住氣，靜得下心，等他慢慢成長。

我曾擔任班主任的初三（5）班轉來了一個學生，據說是因為打架被原學校開除的。我接受了他，并且裝作什么都不知道，只當一個新同學對待，并動員其他學生一起給他新集體的溫暖。頭兩個星期，他表現還好，兩個星期之后，頑劣之狀漸漸顯現：曠課，不完成作業，做操基本站著不動，把任何一雙鞋趿拉成拖鞋，最為要命的是，又打架了。開始時我氣急敗壞，覺得自己一番好意，付諸東流，每每他犯錯，總免不了嚴厲批評。后來我慢慢冷靜下來，開始對他冷處理。調皮學生有種心理，如果他犯錯，你批評他了，他就心安理得了，反正都被你罵了，兩不相欠，而如果你不批評他，他反而會有愧疚心理，覺得對不起你。我不找他的茬了，他也沒有那么敵對了。看到他有什么表現好的地方也及時表揚，最終中考時他還考得不錯，考上了高中。

冷處理不等于不理不睬，他的一舉一動我都看在眼里，只是沒有當眾批評，多了欣賞肯定。就像那盆蘭草，如果不再澆水，也不可能有重生的奇跡，守望是什么？守望就是，即使花枯萎了，你還照常澆水。

（三）愛他，就激勵他

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒。可見，激勵在教育過程中的作用。愛學生，就激勵他，讓他充分挖掘自己的潛能，變成全新的自我。

二、只有愛，也沒有教育

做好一名班主任，絕不僅僅是愛孩子就行了，還得有較高的專業素養。高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”所以只有愛，也沒有教育，良好的教育除了人文情懷，還依賴教師過硬的專業素養。

（一）以文化立班

亞斯貝斯認為：教育的本質是陶冶。學生在一個班級中，會自覺或不自覺地受到班級文化的影響，自覺或不自覺地去建設、豐富班級文化。班級文化是一個班級的靈魂，包括物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等。

1. 物質文化

保證教室干凈整潔；兩個書柜，擺滿了老師和學生自發交流分享的書，營造書香氛圍；墻壁上張貼了國旗、班級獎狀、班風、班訓、班級口號、班規、各小組自行設計的小組宣言、手抄報、名人名言、教師寄語以及全班學生用指模貼出來的心形圖案，上書“我們是一家人”；教室前門張貼班徽（同學設計）及集體照，后門張貼學生們的各類活動照；教室外墻還有一塊“詩意人生”，張貼學生寫的詩歌；黑板報結合班級實際情況定期更新。

教室布置溫馨而又活潑，但絕不眼花繚亂，學生終日生活在這樣溫暖、積極、進取的氛圍中，耳濡目染，自受熏陶。

2. 行為文化

精心上好每周一節的班會課。每節班會課都定主題、定形式（大多采用活動形式）、定主持人（或老師或學生），通過生動活潑、形式多樣的班會課傳播正能量，加強班級凝聚力。

每周一節的活動課也充分開展，如團隊游戲、益智競猜、知識競賽、體育比賽（有時還會邀請其他班級進行班際比賽）等，尤其暖心的是每個月會為在當月生日的學生舉行一次生日會，讓學生感受到集體的溫暖，更為團結和諧。

3. 制度文化

班級實行小組合作制，四人小組由不同性格、不同學習基礎、不同學科愛好的學生組成，以求相互取長補短。班干部、科代表、組長由毛遂自薦和民主評議結合產生。規章制度是在開學一段時間后，根據班級表現，覺得哪些方面需要整改或加強，再形成明文規定，獎懲措施也由同學們商議自定。

4. 精神文化

精神文化才是班級文化的靈魂，它主要包括班風、學風、班級人際關系、集體輿論、價值觀念、理想追求等。通過精神文化的浸染，學生能把外在的要求變成內在的自覺。

（二）教書育人完美結合

很長一段時間，我們把德育和教學做了比較嚴格的劃分，聽得最多的就是德育為教學保駕護航之類的話，其實教書與育人是不可割裂的，親其師，固然會信其道，而反過來，信其道，也會親其師。一個學識淵博、把課堂擺弄得風生水起的老師，學生一般不會搗亂。當然，這是最高境界，很少人達到這個層次，所以才需要終身學習。作為一名班主任，除了靠愛學生贏得學生的感恩，還可以靠扎實的專業素養贏得學生的尊敬。課上得好，思想工作才更有說服力。很多優秀的班主任，同時是一名優秀的老師，甚至首先是一名優秀的老師，比如魏書生、李鎮西等。教育教育，簡單的說，就是教書、育人，書教好了，人也培育好了。

責任編輯羅峰