給一個機會，靜待花開

楊志雯

【案例背景】為了促進學生學習、紀律、品德等方面的綜合提升，我班實行了綜合表現量化評比，其中包含各科的測驗成績。同學們高度重視，你追我趕，競爭激烈。

又盼來了一次語文測驗！又是一次加分的好機會！這回，成績一出，發現高分的同學史無前例的多，很多平時成績平平的同學選擇題也拿了滿分！小伙伴們紛紛在議論著成績的真真假假……不久，“選擇題答案泄露并在班內流傳”的消息傳到了我的耳邊……

我很是失望——不為成績的高低，只為孩子們的不誠實。誠信乃做人之本。面對孩子們“抱不平”的情緒，我該怎么做才能最快最準地找出作弊的同學并予以教育呢？班干部們圍著我積極地為此事出謀劃策：“投票選舉”？秘密調查？對“嫌疑人”逐個質問？……孩子們似乎很期待他們信任而依賴的班主任如何把作弊的同學給一一“揪”出來，以還他們所謂的公平……

然而我很明白，我是一名教育工作者，而非孩子們心中柯南般的偵探或查案人員，查出來或逼出來得到的絕非我想要的結果，要么有漏網之魚，要么冤枉無辜，即使找對人了也可能是“不認罪”的。教育，就應該有教育的力量，不該停留在查明孰是孰非的層面上，更重要的是喚醒迷途孩子的心靈。

于是，到了當天的放學小結，很多同學都期待著看老師如何處理這件事，當然，我相信那些作弊的同學也有了心理準備，大家似乎等待著我的“爆發”，眼神里充滿著畏懼……然而，我沒有勞師動眾地查案，也沒有大發雷霆地呵斥，我選擇了平和冷靜地給這些“迷途”孩子一個機會。

【理解】事出必有因。我首先為犯錯的孩子說話：我知道，作弊的同學都有一個初衷，為了自己更有成功感，為了父母為之感到驕傲，為了別人對自己肯定與欣賞，為了給小組加上那重重的10分！……無論哪一個目的，其實都反映了他們的向上向善的心，進取，孝順，小集體意識……我們首先應當理解與包容。此時，我發現開始有同學低頭了，有同學趴桌子了，也有同學握拳了……也許這些話是孩子們在為自己辯解的時候才說的，然而現在我把他們的“心聲”說出來了，他們被理解了，也有了一個下來的臺階。

【煽情】找準切入口，激發感情。我說：為自己的，想想這虛偽的手段；為父母的，想想那份虛假的欺騙；為小組的，想想那些贏得不光彩的分數，想想對其他努力小伙伴的不公平……也許，不看答案自己就有拿滿分的實力呢？就因作弊了，反而那實力得不到肯定，多么愚蠢的行為！綜合表現評比實質是一種競爭游戲，我們玩得起，輸也要輸得起，要贏就要贏得光彩！誠信的價值更高，讓你的小組為你自豪！這樣，從內疚到鼓舞，再到振作勇氣，只花了短短幾分鐘……

【等待】峰回路轉，在孩子們等待著老師發落處理之際，我只留下了一句：“我在辦公室里等待著誠實的孩子。”當我宣布放學時，我觀察到了孩子們感到意外的神情，但是，我相信我能等來誠信的花兒開！

當我回到辦公室剛坐下不久，陸陸續續地就有“自首”的孩子來了，他們互相之間你看我，我看你，然后不約而同地低下了頭。我想，不用多問，作弊的孩子一個不漏地都在此了，誠實的孩子也就這樣被我靜靜地等來了。我沒有再重復嘮叨大道理了，因為我知道，面前這一群都已是經過了真善美與假惡丑斗爭而醒悟了的小孩。孩子們還主動地提出了“不加分”或“取消成績”的建議。為了給其他同學一個“公平”的答復，我接受了“不加分”的請求，然而卷面的成績我并沒有取消，因為那是給他們的“誠信分數”。

一個同學畏縮地問了一句：“老師，您會告訴家長嗎？”無疑，作弊這樣不光彩的事情誰也不想讓自己的家長知道，但是，孩子的品德問題我卻不應隱瞞其監護人。我平和地答道：“會。但不是我說，而是由你們用自己認為最自然的方式告訴家長，怎么樣？”這是我給孩子們的一次機會——一次面對問題、承擔責任與改過自新的機會。孩子們抿了抿嘴唇，似乎很難為情。我再一次以信任作為賭注，繼續等待誠信的花兒開。

第二天一回學校，發現辦公桌上已經放了9份“文件”，那是孩子們留給我的信，其中還有家長的留言。其中一個家長在信中寫道：

“尊敬的楊老師：

您好！關于小兒語文測驗作弊一事已知悉。小兒自幼害怕面對問題與承認錯誤，但昨晚竟能就此事一五一十地坦白并決心改正，作為家長既感驚訝又感可喜！想必楊老師已做了大量的工作才能讓小兒有這般轉變！在此深感歉意與謝意！……”

看到桌面上的這些，我知道，不需再作任何驗證與核實，教育的效果已經收到了。

有的時候，只要給一個機會，就能靜待花開。

責任編輯邱麗