初中語文有效閱讀教學四步法

李燕??

新課標中明確指出，閱讀教學不能以教師的講授來代替學生的感悟，而要讓學生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗。要提高閱讀教學效率，還得結合學生實際，引導學生多去讀文本，在讀的基礎上引導學生展開探究，豐富學生的閱讀體驗。對此，本文將結合初中語文閱讀教學實踐，對構建閱讀教學的模式方法進行簡單分析。

一、任務指導，自主閱讀

從目前的初中語文閱讀課堂實際來看，學生讀的機會不多。尤其是課前，大多數學生都只會簡單的閱讀一下文本，至于要了解什么、注意什么，渾然不知。在課堂上則多由教師講授，學生讀的機會更少。提倡在課前以具體任務來引導學生展開自主閱讀活動，讓學生在自主閱讀中初步了解寫作背景、作者簡介、文本的基本內容，這也就自然為課堂中的合作奠定了基礎。同時，學生在讀的過程中產生了疑問，也便于討論中提出來交流，促進對文本的理解。

在自主閱讀中，首先是要向學生明確要了解什么、知道什么。尤其是低年級的學生，更要做好指導。如《十三歲的際遇》的自主閱讀中，如果學生不提前了解作者的人生經歷，在自主閱讀中對作者和北大之間的關系沒有了解，那么，很難理解作者對北大的情懷。因此，在自讀中一是應要求學生掌握基本生字詞，二是應要求學生能了解作者的經歷并梳理文本的思路。其次，為更好保障自主閱讀的效果，在學生自主閱讀中，可用課前預習題方式幫助學生鞏固相關知識。如作者簡介可用填空題方式進行，對文本內容的理解可用判斷方式等。

二、情境導入，初讀感知

進入課堂后，不宜提出問題后馬上組織學生展開討論活動，而要通過情境引入新的課題，預留一定的時間讓學生進一步閱讀感知文本的基本內容，然后再根據目標提出問題引導學生展開探究活動。在創設情境的過程中，要注重結合具體的教學內容選擇多樣化的方法。如《父母的心》的教學，現在很多學生對父母都不理解，教學中可采用列舉父母的不足之處來導入，然后以“你們知道父母的心里對孩子是怎樣想的嗎？”作為過渡，引導學生去讀文本。又如《花兒為什么這樣紅》的教學可借助多媒體展示圖片，引導學生在欣賞的基礎上思考花兒有不同顏色的原因，然后再去閱讀。

在初讀的過程中，要注重以問題引導學生思考，初步了解文本的基本內容。一般而言，對記敘類作品，要求學生對事件進行概括，對小說類則要對情節進行梳理，說明文則要能找出說明對象和其基本特點，議論文則要能找到中心論點。如《我的叔叔于勒》的閱讀中，可在學生讀的基礎上幫助學生歸納整理出情節線索為：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒。

三、合作探究，討論交流

通過自主閱讀和初步閱讀，學生對文本有了初步的感知，但此時尚沒有形成感悟，還處于認知層面。接下來就需要圍繞文章的內容、情節、人物、對象特點等引導學生展開討論交流活動，通過問題引導，讓學生在合作中共同分析并解決問題，從而獲得感悟和體驗。以問題引導學生展開交流活動，問題的設計要緊緊圍繞目標依次展開，要通過問題探究能促進目標的達成。同時，提出問題后要先讓學生在小組內充分交流，然后教師再進行點撥。

以《故鄉》中人物形象的探究引導為例。先以問題“文中寫了哪些人物”引導學生找到閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒等人物，然后追問“在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細？”突出閏土、楊二嫂、“我”。學生合作找到描寫閏土和楊二嫂的語句，先引導學生根據語句對人物形象特點進行歸納，教師再指導。針對閏土的形象，引導學生對少年閏土和中年閏土進行對比。這樣，以問題為主線，引導學生先找人物，然后根據具體的語句分析，教師再點撥，更好地幫助學生掌握了人物形象特點。

四、精講補充，突出重點

學生的討論有時不會太全面，尤其是針對一些較難理解的語句或文本，因此，在教師在閱讀中的講授依然是不可缺少的。但要分清，教師的講并不是照本宣科式的講解，而是要在學生討論交流的基礎上，結合重點和難點，引導學生歸納概括，以精講方式來突出重點，引導學生突破難點，促進學生更好地形成體驗。

首先，在學生討論的基礎上引導學生進行總結歸納，教師補充。如對《范進中舉》中胡屠戶形象的分析，在梳理和胡屠戶相關的情節時，學生雖然能找到相應的句子，但不會把中舉前和中舉后進行對比，此時就應引導學生對比并歸納胡屠戶的性格特點。其次，針對學生討論中存在疑問的地方，要精講釋疑。如對《我的叔叔于勒》主題的辨析，學生很難全面掌握，在學生討論基礎上教師就應精講。

以任務作為指導，目的是要讓學生能自主去閱讀文本，在讀中初步感知，形成疑問，這樣過渡到課堂的交流活動中，學生才會有話可說，交流中也才能獲得更多的感悟。在合作討論的基礎上，要發揮好教師的主導作用，根據教學重點和難點，及時給予學生點撥和指導，讓學生能對文本有更深刻的認知，形成自己的體驗。如此，閱讀課堂才會變得豐富多彩，學生在閱讀中也才會有更多收獲。

作者單位：江蘇省江陰市新橋中學 （214426）