基于校本，關注個性

蒲倩雯

我校于2013學年開辦，圍繞“個性化”這一核心，我們開發了興趣激發的體驗活動、勞動與技術培育的實踐學習、主題探究式的德育游學活動等一系列綜合實踐活動系列課程，深受學生的喜愛。綜合實踐活動課程成為了學生們張揚個性、自主發展的有效助力。

一、對綜合實踐活動課程“個性化”的理解

1. 課程的個性化。教育面向未來，面向每一個個體。互聯網時代，學校教育不再封閉，教育資源也不再單一，開放、多元、合作、共享是互聯網時代的特征。因此學校課程建設應關注：能保證學生達到國家基本要求；充分體現地域文化特征的同時又兼容多元文化體驗；充分尊重學生的個性和選擇，發揮學生成長中的主體；讓學生懂得運用現代信息技術進行個性化學習，并具有合作分享、共融共通的學習態度。

2. 個性化課程建設的目的。企望能夠使學生適應未來互聯網時代的社會發展需求；能夠幫助學生建立正確的道德觀念，奠定堅實的知識基礎，掌握基本的學習方法；能夠真正尊重每一位學生，允許學生有不同的成長路徑，造就出不同個性、愛好的學生，使學生獲得主動的發展。學校的課程應該是一個“適應未來社會發展要求，適合每一位學生，促進每一位學生身心和諧發展，提升每一位學生的品格與智慧”的課程。

二、構建個性化綜合實踐活動課程的實施

1. 課程框架的搭建。兩年來，我們充分利用國家設置的綜合實踐活動課程課時，同時增加地方、校本課時，充分挖掘社區資源、教師資源、大專院校教育資源，以及社會教育公益團體的資源，為學生開設了彰顯個性的以拓寬視野為目的的校外綜合實踐活動（游學）。我們認真梳理，有計劃、有目的、序列化地開展所有教育教學活動，形成了特色校本綜合實踐活動課程系列。

2. 多樣化的課程選擇，促進學生個性發展。校外綜合實踐活動（游學）課程圍繞國家綜合實踐活動課程標準中提出的社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育以及研究性學習四大領域，兼容社會教育、科學技術活動、文學藝術活動、體育衛生活動，結合學校社區特色、辦學理念，根據學生年齡特點分為三個學段，1、2年級為第一學段，3、4年級為第二學段，5、6年級為第三學段。2013學年，學校共組織專題游學活動四期，分別為“古港歷史文化探尋”和“廣州國際藝術博覽會”兩個主題系列。2014學年上學期，一年級游學小隊前往黃埔古村進行民俗探究，二年級游學小隊前往白云國際會議中心參觀第19屆廣州國際藝術博覽會，三年級游學小隊前往黃埔古港探訪古代商貿遺跡，四年級游學小隊前往陳家祠品鑒嶺南特色建筑文化。2014學年下學期共開展了六項游學課程，新增“廣州市質量監督局檢測院科技職業體驗”和“芳村花鳥魚市場動植物科學探究之旅”。

2015學年開始，學校以綜合實踐活動課程標準為方向，分學段設計了較為完整的課程系列，編制了課程方案，確立了課程實施的目標與課程開設的方式。以體驗性學習和研究性學習為主要學習方式，初步構建了“自然與我”“民俗文化”“職業體驗”“科技創新”“藝術鑒賞”“社會認同”六大領域的主題研究性學習。每個學期均有8個活動主題供學生自主選擇參與。學校的游學活動取得了廣東省教育廳優秀校外德育成果評比三等獎。

3. 信息化系統管理，實現學生自主選擇。我們開發了教育管理信息一體化系統，借助這個平臺，對教師課程申報、學校課程審批、學生課程報讀、課程實施、學習評價進行全過程管理。學生也從中學會了主動學習，主動參與，對自己負責。

三、課程實施的成效

個性化的課程開設，讓學生廣泛涉獵不同的知識領域，豐富和補充了學生在校的課程學習。同時，也為學生提供與之興趣、愛好、智能、心理相適應的學習，鼓勵尋找自己的興趣、愛好和發展方向，培養了自主學習、自主發展的能力。尤其是在工具學科學習上并不理想的學生，在其他課程上得到了學習的滿足，感受到成功，大大提高了對自己學習能力的認同，又增強了他們對工具學科學習的信心與興趣。我校分別對低、中、高年段的學生發出了問卷調查，以了解他們對課程的感受。其結果是令人滿意的。

孩子們這么說：“我的課程我做主。”孩子們的課程表不再雷同。每一位孩子所擁有的課表都是獨一無二的。孩子們不再是老師讓我學什么我就學什么，在自愿選擇的基礎上，孩子們建立起了自信，更珍惜自己努力爭取獲得的機會，對自己也油然升起一份責任感，做到了我嘗試，我選擇，我來做，我負責。

責任編輯魏文琦