初中小說閱讀指導策略

賴桃英??

古往今來，小說一直備受讀者所推崇。初中階段，學生開始系統閱讀學習小說，如何引導學生在讀小說的過程中把握住情節、抓住人物和環境對小說的主題展開分析，這是初中語文閱讀教學中的一個重要內容。對此，文章結合初中學生和小說的特點，對小說閱讀指導提出一些簡單的看法。

一、重讀，讀中梳理情節

小說總是圍繞一定的情節展開的，從初中階段學生閱讀小說的情況來看，雖然他們喜歡讀小說，但在讀的過程中卻不善于根據小說的發展脈絡對小說的情節進行梳理，更多關注的是小說的故事性和人物命運。

所以，在引導學生讀的過程中，首先要引導學生通讀全文，整體感知小說的情節、人物和人物關系。在學生讀的基礎上，教師可采用話題討論方式引導學生表述個人見解。如《父母的心》就是圍繞“送孩子”這一線索而展開的，人物就涉及孩子、窮父母和貴婦人等。

其次，初步感知時要注重引導學生對情節進行整理概括，理清小說情節的發展順序。如《變色龍》的閱讀中，在弄清警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件這一線索基礎上，圍繞開端、發展、高潮和結局，對奧楚蔑洛夫發現“狗咬人”案件、處理“狗咬人”案件及案件處理結果進行梳理。在梳理情節的過程中，可先引導學生自主概括，然后教師再給予學生指導，讓學生用最簡練的語言概括情節。

二、重析，分析人物形象

在小說的情節中，人物形象始終是重點，透過人物形象，不僅可觀當時的人文風俗，也可見當時社會的一斑。如提到菲利普夫婦，學生會說他們自私、貪財，而當問及他們原因時，很多學生都無從回答。因此，在引導學生對人物形象進行分析時，還是要注重引導學生回歸文本，通過對人物形象描寫的具體分析而對人物形象特點進行系統歸納。

引導學生對人物形象進行分析時，首先要注重引導學生根據作品中人物形象描寫的方法找出相關的語句，根據語句進行分析。如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦形象的分析，說其愛慕虛榮不能空穴來風，而要從文本中找出具體體現這一特點的情節。如他們學貴族吃牡蠣的事件中，父親看見他們的吃法很文雅，然后是對“吃法”的具體描寫，要引導學生分析其動作，最后是父親在看中的表現，文中寫到“父親被這種高貴的吃法打動了”，為什么父親會被打動，原因就在于他的愛慕虛榮。其次，要注重引導學生在具體分析的基礎上總結歸納。

三、重境，透過物找關系

環境描寫也是小說的重要組成部分，環境一般可分為自然環境和社會環境。結合初中學生小說閱讀情況來看，學生對環境描寫的作用認識尚淺，甚至很多學生認為環境描寫不重要，還沒有學會如何根據環境來分析小說的人物、情節和意義。因此，在引導學生對環境進行分析時就需要結合環境描寫的具體作用展開。

首先，社會環境一般用于交代故事發生的背景，也起到揭示主題的作用。如《變色龍》中一開始就寫到廣場、市集的環境，整個環境是壓抑的，如“廣場上連人影也沒有”，“鋪和酒店敞開大門”，通過這些環境分析，要讓學生理解當時的社會環境是軍警憲兵當道的沙皇統治下的黑暗社會，同時，這個環節也為發生小狗咬人案件做了鋪墊。其次，環境對氣氛的渲染和人物心情的烘托，也寄托著人物的思想感情。如《故鄉》中“冷風吹進船艙中……沒有一些活氣”就是對故鄉“蕭條”景象的具體描繪，也烘托了“我”的悲涼；又如《我的叔叔于勒》中寫菲利普夫婦一家出海時“輪船在一片……”返途中則“天邊遠處仿佛……”通過自然環境烘托了菲利普夫婦見于勒之前的輕松、愉快及見了后的沮喪和沉重，從而更好地突出了他們的虛偽、冷酷、愛慕虛榮的特點。

四、重悟，體悟作品意義

所謂有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，同一部作品，不同的人因其經歷、體驗或價值觀不同，所生成的理解自然不同。初中階段的學生人生經歷不夠豐富，閱讀量不多，在小說閱讀中，要注重引導學生圍繞作品所固有的本意，多角度、多方位解讀，從而更好地體悟作品的內涵，在小說閱讀中豐富自己的精神世界。

首先，要注重引導學生圍繞小說的情節、人物等對作品的社會意義進行探討。以《孔乙己》為例，其主題就是反封建，就是作者借助孔乙己這一形象而對封建教育和封建科舉制度提出控訴。那么，在教學中就需要引導學生圍繞孔乙己的形象對封建教育的毒害進行深入分析，真正理解封建科舉制度給知識分子帶來的毒害。其次，要注重引導學生根據生活對作品的主題生成出自己的理解。同樣是《孔乙己》的閱讀，孔乙己生活的社會環境是怎樣的，我們和其對比，有何改變？在《我的叔叔于勒》的閱讀中，如果我們就是文中的“我”，會對父母的做法有怎樣的看法或做法？諸如此類，引導學生結合生活思考，才會有更多體驗。

初中階段學生剛開始接觸小說，小說閱讀教學中，在方法上一定要加強指導。落實到教學實踐中，要注重圍繞小說的三要素，在引導學生讀的基礎上，透過情節、人物和環境去分析作品所要傳達的思想，深刻理解其社會意義。這樣才能讓學生從只重情節的小說閱讀窠臼中解放出來，深刻領會小說固有的內涵。

作者單位：江西省贛州市第三中學 （341000）