巧用關鍵詞帶動初中記敘文閱讀教學

胡慧敏

詞語教學是語文教學的一個重要組成部分，詞語的識記和運用是學生進行記敘文閱讀學習的基礎之一。通過找關鍵詞，品析詞語，運用詞語復述故事，學生的語言表達能力和概括能力也會隨閱讀能力的提高而有所增長。

一、記敘文閱讀與詞語教學

記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，是以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。閱讀是一個主動從書面材料中獲取信息的過程，由閱讀者根據不同目的加以調節控制，是一種在長期實踐中形成的對關鍵性詞、句、段等迅速反應的習慣和能力。國外的閱讀研究學者根據讀者動機的不同，把閱讀大致分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等類型。本文所說的記敘文閱讀教學，主要是指記敘文理解性閱讀教學。

理解決定了閱讀的效果。按業內現時意見，記敘文閱讀理解可以分為“復述”、“解釋”、“評價”、“創造”四個層次，每個層次包含上一個層次，組成遞加的邏輯模式。“復述性理解”著眼于利用讀物的表層信息（關鍵性詞語、信息性句子），側重對整體（或主要內容）內容發展過程的把握；“解釋性理解”要求把讀物的內容轉化為自己的認識（包括表層信息和深層信息）；“評價性理解”指讀者在分析的基礎上對讀物的內容和藝術方法作出是非、優劣的判斷，它意味著讀者必須具備一定的鑒別和欣賞能力；“創造性理解”指在分析、評價的基礎上，超越閱讀材料本身，產生另一種見解或思想，以及探索某一問題的答案或解決某一問題的新途徑。

二、關鍵詞和詞語

“關鍵詞”這個概念源于英文“keywords”。本文所說“關鍵詞”，是指能體現文章主要情節、情感變化的關鍵性詞語。新課標提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，詞語教學是語文教學的一個重要組成部分，詞語的識記和運用是學生學習語文、培養語文素養的必修課之一。詞語作為文章的組成部分之一，其教學相伴于閱讀教學而出現。學習生字詞，就是為了掃除閱讀障礙，以便更準確把握文章的主題及內容。

在記敘文閱讀教學中，將字詞放在具體的語言環境中學習，通過連詞成段的訓練，發揮學生的聯想能力，開展運用所學關鍵性詞語復述故事情節訓練，使學生在記敘文的閱讀中，通過加強關鍵詞語訓練，達到對文章理解的流暢性和整體性。

三、利用關鍵詞帶動記敘文閱讀教學實踐

基于以上思考，我在自己所教的兩個初一班級中開始嘗試“利用關鍵詞帶動記敘文閱讀”的教學方法。

1.初步嘗試

我的第一次嘗試是《丑小鴨》的閱讀教學，教學步驟如下：學生默讀文章，小組合作梳理文章情節；學生標注情節中的關鍵詞，課堂交流；學生利用關鍵詞串連情節，復述故事，理解主要內容和發展過程。 因準備不夠充分，教學效果未達預期。問題主要體現在兩個方面，其一是個別同學把關鍵詞等同于用得好的形容詞、動詞及描寫環境的詞語；其二是部分同學復述故事時，受次要人物的影響，沒能直接抓住主要事件。

總結問題出現的原因，首先是教學不夠嚴謹，沒幫助學生理解“關鍵詞”的含義；其次是忽略了個別基礎較薄弱的學生，給予他們思考的時間太少，使他們在后面的環節有點跟不上，不能快速抓住主要事件。

2.改進階段

總結經驗教訓，經過大半個學期的實驗與調整，我在閱讀教學中形成了一套較為成熟的模式。我的教學設計主要突出學生在課前、課中、課后的主體地位，根據學生的能力特點，以詞語為突破口，形成一條“理解——品析——復述——思考”的由簡入手步步遞進的閱讀學習鏈，以下以課文《斑羚飛渡》為例，簡述如下。

課前：要求學生借助工具書、課文注釋解決生字新詞的讀音及意思，力求自行掃除閱讀字詞障礙；在導學案中補充相關情節，在文中找出相應的關鍵詞；運用關鍵詞，嘗試概括提示環節的主要內容。

課中：展示學習目標，檢查字詞自學情況；用能表達個人情感的詞語進行初讀情感分享；創設四個相關情境，引導學生尋找關鍵詞，共探“飛渡”過程。同時嵌入朗誦、詞語品析、復述情節、分析形象等四個重要梯級知識點，用原文的詞語概括斑羚精神；由原文“犧牲”一詞引發對“人和動物”關系的思考。

課后：根據學習，補充積累關鍵詞語，并用其完整地復述故事。

經過七年級上學期的學習，學生的語文學習習慣初步養成，有一定自主學習和獨立思考的能力，也具備一定分析文章的能力。學生對字詞的理解，能借助工具書獨立達標，但簡潔、生動、完整、順暢的復述故事仍有難度，所以我仍以層層引導為主，通過創設情境誘導學生發現并運用關鍵詞。課前練習的使用，使學生有充足的思考空間，促進了課堂閱讀教學的效率。課后作業的補充，則鞏固了學生對詞語的運用以及對故事內容的理解，二者相輔相成，完成了對課中環節的補充。

作者單位：廣東省東莞市萬江第三中學 （523050）