“互評”讓作文課更高效

姜松林

【案例背景】

《語文課程標準》中提出：“要養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互評作文。”筆者認為，要從根本上提高作文水平，讓學生參與到修改中來是一個不錯的途徑，讓學生互評，傾聽同伴的意見是一個實用的方法。實踐證明，學生在聽取了別人的建議后，認真地修改習作，往往比重寫一篇作文更能有效地提高寫作水平。

下面談談我在作文《為…點贊》講評課中組織學生互評、自評的一些思考。

【案例描述】

環節一：展示教師文章

展示《不能承受的汗水》原稿和修改后在《中國校園文學》上發表的文章，讓學生談感受。

生1：老師寫的文章，也經過了幾次修改，我們在平時寫文章時也要多加修改，好的文章是改出來的。

生2：我們現在學習的課本上的文章有很多都經過作者苦心的修改完成的。作為初二的學生，我們在寫作的時候也要注重修改，這是寫出好文章的必要條件。

這一環節主要是想調動學生修改文章的興趣，從老師寫作中獲得感悟：發表的文章并不都是一次能寫好的。作文成功與否，很大程度上還取決于寫作之后的修改。

環節二：傾聽中取長補短

展示彭楊笑同學的《為青春點贊》，從“材料的剪裁”和“有細節描寫”角度，請大家談談她哪些地方做得較好。

生3：我認為她選用的素材較好，用自己參加合唱隊的經歷來寫同學之間的友誼，寫自己的拼搏青春，材料有吸引力。

師：你是從作文選材的角度來評價的，概括得很好。

生4：第二段，“調音調、練曲目、排隊型……那忙碌勁兒，好像整個學期的事情都要在一個中午完成。”這一處描寫簡潔，將合唱隊訓練的內容呈現在讀者面前。

師：你真是個細心的學生。

生5：我感覺第八段描寫很細膩：“我們隨著音樂放聲高歌。刺眼的燈光照在我們微笑著的臉上，汗水從臉頰滑過，落在地上。”一個“滑”字把自己因為上臺演唱的緊張，導致汗水集聚在額頭上的情形描繪得細致。

師：同學們讀得真仔細，能找到她作文中的優點。那么，有誰能說說她的作文中有哪些地方還需要修改？

生6：第7段：她鎮定了下來，大聲說：“對啊！要‘死一起‘死嘛！”我認為用“死”來形容比賽的失敗不好，不夠形象，而且沒有美感。

生7：我認為最后一段的議論沒有提煉主旨。我認為可以這樣改：“這淚水中包含著的不僅僅是感動，更多的是一路走來，我們收獲了一種敢于拼搏，挑戰自我的精神。這才是我們在成長路上留下的青春痕跡！”

這一環節是“授之以漁”，學生評價別人作文的過程實際上是一個自我提升的過程。教者先明確本節課評改的側重點，就恰似教給學生走路的方法。這一環節主要想讓學生在同齡人的作文中看到閃光點和不足的地方。

環節三：牛刀小試讀一讀、評一評、改一改，修改片段如下。

光陰似箭，日月如梭，回想起在實踐基地的那一課，仿佛還發生在昨天，仍然（加上：清晰地）呈現在我眼前。

這（改為：那）是美好的一天，藍藍的（改為：蔚藍的）天空中飄著幾朵（加上：絮般的）白云，一只只鳥兒在樹枝上，在空中（改成：在宿舍外的樹枝上）唱著美妙的歌聲（改成：歌曲），好像在提醒我們：“新的一天開始了，你們準備好了嗎？”（此句刪掉，改成：透過窗戶，我的心情頓時陽光起來。”）

這一環節是“以漁捕魚”。在學生修改的過程中，我指導他們將自己修改過的作品與同學互換，并且提出要求，希望他們能夠參考前一篇老師批改的樣例，準確運用批改符號。

【案例反思】

1.興趣是做任何事成功的不竭動力

傳統的作文講評課，大多是教師根據批閱的情況，講評本班學生一些共性的問題。做得好的老師可能與學生有些互動，但因為時間的限制，大部分學生是“游離”于課堂之外的。作文是很私密的東西，平時學生寫作完成后，基本上是直接交給老師。能夠在公開的場合，讓同學看到同伴的作文，讀讀別人的故事，看看別人是怎么構思，怎么表達的，好似走進了同學的內心世界，還有什么能比這更能讓學生提起興趣呢？

2.自得其樂——體驗喜悅

張麗鈞曾說，我不知道所謂“天賦”是怎樣的一種東西，我只知道，當憐惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成為鉆石的時候，那石子當真就生出了心。

學生的寫作也是這樣，如果能讓學生體驗到作文作為“一種公眾的言說”給自己帶來的自尊與自豪，那么寫作的欲望就會噴薄而出。對于大多數初二學生而言，讓他們的文章在報刊上發表難以普遍實現。因此，我將批閱后有閃光點的文章，發表到我的教師博客上，雖然我們不能從中得到什么實物的獎勵，但那精神的滿足足以使學生不斷追求進步。

作文教學是一片等待我們去開墾的領地，只要我們用心去耕耘，引領學生注意傾聽同伴的意見，互評自改、自得其樂，那么，作文這朵花兒定會在快樂的土壤中盡情綻放。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）