高中英語詞匯學習策略研究

李丹

摘 要：英語詞匯教學在高中英語教學中有著不可忽視的重要作用，英語詞匯學習策略訓練有助于高中生確立正確的詞匯學習觀念，并形成有效的英語詞匯學習策略，盡量使用多種詞匯學習策略和盡可能多次使用這些策略有助于增強英語詞匯學習的效果。在進行高中生英語詞匯學習策略的訓練時，應注意傳統英語教學的不足，指導學生選擇適合的學習策略，鼓勵學生使用多種詞匯學習策略，提高學習效率。

關鍵詞：高中英語詞匯；學習策略

一、引言

詞匯是語言的基本單位，在英語學習過程中起著非常重要的作用，是語言的建筑基石。但是，由于英語詞匯缺乏系統性和詞匯數量大的特點，許多英語學習者在學習英語詞匯時都會遇到困難。“高中學生英語詞匯學習策略的整體水平不高，其中調控策略、認知策略和記憶策略水平較低。”[1]因此，通過策略手段來學習英語詞匯，已經成為加強詞匯記憶，擴大詞匯量的重要方式。

二、高中詞匯教學現狀分析

（一）傳統詞匯學習方法的不足

當前，我國傳統英語詞匯教學中還存在許多問題，主要體現在以下幾個方面：

首先，詞匯教學觀念落后。傳統的英語詞匯教學大多采用“老師領讀，學生跟讀” 的方式，引導學生機械性的記憶單詞，尤其對于有了一定詞匯基礎的高中生來說，這種機械的單詞記憶方式過于簡單、枯燥。

其次，詞匯課程任務設置不合理。傳統教學更注重教學結果，將固定的書本知識傳授給學生，要求學生記住固定的生詞，而忽視了學生學習單詞的過程，缺乏了有效的學習方法的指導，這就使學生的負擔加重，并且喪失學習興趣。

第三，忽視學生的主體地位。學生之間存在著個體差異，不同學生的英語基礎水平和學習能力都有所不同。而在傳統教學過程中，老師主要通過默寫、聽寫的方式來檢查學生對單詞的記憶情況。這種統一的評價標準使同學們為了應對檢查而死記硬背，不利于學生養成良好的詞匯記憶習慣。

總之，以上傳統英語教學出現的種種問題都給學生學習英語造成了困難，也使老師的教學效果大打折扣，因此，如何有效的使用詞匯學習策略引起了人們的關注。

三、高中生英語詞匯學習策略的訓練

高中學生英語詞匯學習策略的整體水平不高，所以，選擇一些學生們在學習英語詞匯時使用得較少的策略，對他們進行培訓，是十分必要的。

（一）元認知策略訓練

元認知即學會學習，是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。

在準備計劃學習階段，學生首先要在老師的指導下，設置清晰、合理的學習目標，做出科學有效的學習計劃。“為特定目的選擇和使用某些特定策略的元認知能力意味著學習者能對學習過程進行思考并做決定。”[2]

監控策略和調整策略的使用是元認知的一個重要方面。通過檢查和監控學習策略的使用，學生達到學習目標的可能性更高。高中生思維已經接近成年人，有著較強的反思能力，因此，學生在制訂了學習計劃，并選擇了有效的學習策略后，需要定期檢查和監控自己的學習效果。

結束學習過程之后，學生應當學會自我評估，以便隨時了解自己的學習水平和效果。學生可以通過做權威性較高的試卷來測試自己的英語水平，對自己這一階段的英語水平和學習效果有一個評估后，再制定下一步的學習目標與計劃。

（二）認知策略

認知策略包括聯想、歸類、記筆記、利用圖片或想象、利用上下文情景、推測等，其中記憶策略是認知活動的一種特殊形式。“盡管不同的研究者對記憶策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認為記憶策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所采取的各種措施。”[3]

“聯想策略是指通過各種聯想方式在單詞音、形、義之間以及新舊單詞之間建立各種形象聯系，以形成新的或更大的組塊詞匯記憶方法。”[4]高中生已經有了一定的詞匯基礎，并且思維邏輯性較強，聯想能幫助高中生將已經學過的各種零散的詞匯有機的結合起來，把新舊詞匯聯系起來，并加深記憶。

對于人物或動物等具體名詞，借助圖片學習單詞，會幫助學生理解和記憶。雖然圖片教學的方式更多是出現在小學或者初中，但是其對于高中生進行單詞記憶仍然是有益的。圖像或想象策略最大的優點是生動、形象，這種學習策略能夠喚起學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

從文化角度記憶詞匯。高中英語新課程標準把文化意識列為基礎教育階段英語課程的目標之一。因此，高中英語教師應轉變觀念，在詞匯教學中不僅要在讓學生掌握詞匯的音、形、義，而且還應當注重傳授詞匯的文化內涵，讓學生在學會其概念意義的同時也掌握其包含的文化內涵。例如bleed like a pig（血流如注），紅眼病（green-eyed）等。

（三）情感/交際策略

情感策略包括了解自己的情感狀態、鼓勵自己、降低焦慮程度等。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。因此，教師在教授詞匯時，應引導學生以積極的心態來進行單詞記憶，對學生經常進行肯定的評價。同時，還應當鼓勵學生之間相互幫助，有意識的培養學習興趣。

交際策略包括與人溝通、合作等。高中生已經走近成年階段，人際交往和社會經驗都會不斷擴展。因此，高中生應當積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養有效的交際策略。

四、結語

詞匯是英語學習的基礎，在高中課堂中，應將詞匯學習策略的訓練應納入課堂教學內容，在英語教學過程中，教師要善于觀察和總結學生所使用的詞匯學習策略。但是學生之間存在個體差異，教師應該幫助學生發現和分析差異，并及時加以指導，從而確立適合他們的學習策略，只有選擇合適的學習策略，才能對學生提高詞匯學習效率產生積極作用。

參考文獻：

[1]張榮.高中生英語詞匯學習策略的培養途徑[J].基礎英語教育，2010（6）：17-23.

[2]李佳.學會學習：元認知策略訓練在英語單詞學習中的應用[J].西南民族大學學報（人文社科版），2007（S1）：173-177.

[3]劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（6）：145-148.

[4]殷軍林.新課標下高中英語詞匯學習策略研究[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011（5）：70-73.

（作者單位：聊城大學外語教育學院）