高中英語寫作教學探究

摘 要：英語寫作是學生英語學習中的薄弱環節，高考占的分值又很大。《新課程標準》及考綱對學生的寫作水平提出了更高要求，從寫作本身和學生的實際出發，要求體現個性化、交際化、多樣化。因此我們必須把它們貫徹到日常教學中，為英語寫作教學改革探究一條新的思路。

關鍵詞：英語寫作教學；寫作訓練法；新課標；同學互評法

英語寫作能力的培養是一項系統工程。寫作訓練不能一蹴而就，相反，這需要循序漸進，日積月累，才能水到渠成。因此，在寫作教學應遵循經常性、結合性、交際性和多樣性的原則，把寫作的教學與詞匯、句型、語法教學以及課文內容與語篇結構分析等有機結合起來，并且不斷提醒學生英語寫作與中文寫作的不同，在日常教學中不斷滲透，才能逐步培養起學生良好的寫作能力。

一、英語寫作的現狀

寫作是一門應用文字進行溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復雜且綜合性的技巧。寫作能力是一個人思維能力和表達能力的體現，是作者和讀者間的交流活動。然而在傳統的教學實踐過程中，英語寫作教學長期以來都保持著教師根據命題教授模板方法，要求學生在規定時間內或作為課后作業完成，最后交由老師批改、講評。這樣的傳統寫作教學模式，在一定程度上確實能集中統一地攻克某一類型文章的優點，卻也存在著耗時過多，效率低下的弊端。而導致的結果就是一些老師對學生的作文做不到精批細改，甚至不批不改，無法調動學生的寫作積極性；而學生也會只關注卷面成績，忽略教師的評價和修改。這種傳統教學模式強調的是結果，在很長一段時期中發揮過它的優勢，然而時至今日卻因忽視寫作的認知過程而違背了新課程的教學理念，已經到了不得不改的地步。

二、寫作的訓練方法——“同學互評法”

在長期的教學實踐中，通過不斷的嘗試和經驗的總結，“同學互評法”最能夠體現新課標寫作教學的探究性，符合它的創新性。“同學互評法”是一種合作學習的方法，是學生寫作訓練過程中的一個環節。具體的做法是：規定學生再規定時間內完成作文，然后對照教師的范文、讓學生先對自己能夠查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到學生水平的不同，錯誤也不盡相同，教師可以結合班級的實際情況把學生分成兩人或四人的小組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、彼此提出修改意見，并討論出修改的方案。在互相評閱與討論之后，由學生自己先修改初稿，抄寫工整之后再提交給老師。“同學互評法”有很多的優點：

（1）初稿交流使得每個學生能夠獲得更多的反饋信息，總結經驗，察覺出自己在寫作方面存在的問題和不足，有助于他們有針對性地修改作文并且有效地提高作文的質量；

（2）學生有機會從讀者的角度幫助對方改進內容和文字，在幫助他人的同時也能通過這種互評促進學生間的相互學習，審視自己的作文與其他同學的差距，做到取人之長、補己之短；

（3）增強學生“讀者意識”，每個學生既是作者又是讀者，換位思考能幫助學生在寫作中尋找一種更恰當的表達方式，更好地讓讀者明白自己的所思所寫。

（4）相互閱讀和修改對方的作文不僅能提高學生的寫作興趣，而且有利于他們提高自身的文字編輯能力。

（5）“同學互評法”能夠有效地節約教師的時間，讓教師有更多的時間用于其他教學活動，提高課堂效率。

三、教師在“同學互評法”教學中所發揮的作用

在“同學互評法”運用與課堂的教學實踐中，教師的主要任務是在寫作開始之前激活學生的寫作思維。首先，相關話題的背景知識介紹是必不可少的.進而讓學生就此話題進行小組討論，幫助學生回憶、利用自身知識儲備中關于此話題的固有經驗，激發學生表達熱情和寫作興趣，有效地開闊學生寫作的思路。其次，教師就題目進行文體方面的分析也是此教學方法的重要環節。教師應向學生指出文章屬于何種體裁，并提醒學生在編排布局和行文時應該注意的問題。最后，教師可對行文中可能會用到的語盲點、主題句做一些提示，幫助學生明晰寫作的主體思路。

四、“同學互評法”在英語寫作教學中的意義

“同學互評法”有利于學生人際關系的良性發展。通過“同學互評法”，能增進學生之間的友誼，潛移默化地提高學生的人際交往能力；最重要的是，有效實施“同學互評法”能夠激發學生的表達熱情和寫作興趣，樹立學生對于英語寫作方面的自信心。

總之，“同學互評法”是學生合作學習的體現，是一種重要的教學模式，它對傳統的英語教學產生了很大的沖擊。在英語寫作課堂教學中，教師如果能夠有效地應用“同學互評法”可以為課堂注入新鮮的活力，從而改革傳統英語教學中存在的缺點。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]杭寶桐.中學英語教學法：修訂本[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：

吳妮秦（1992.03.20—），女，漢族，四川達州人，西華師范大學，外國語學院碩士研究生。研究方向：學科教學（英語）。

（作者單位：西華師范大學）