文言課堂上的“撥云見日”

顧永秀??

文言文教學中，教師往往過分注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感、人格的培養和個性的發展，從而導致文言文教學效率低下。教師有責任在教學中發揮點撥作用，這樣可以更好地啟發學生思考，并達到獨立解決問題的目的。筆者結合我縣特級教師李旭東老師執教的一篇文言文——閻伯理的《黃鶴樓》，來談一談點撥的精妙。

一、指導性點撥

上課初，在簡要介紹了黃鶴樓后，問“黃鶴”一詞的由來。同學們一下子答出是因為文中關于神仙的傳說。老師先對學生的答案給予肯定，然后適時點撥：“大家看書下注釋1，看看會有什么收獲。”于是，學生們在閱讀了注釋1后，了解了黃鶴樓的故址。然后李老師在此基礎上補充：“書下注釋1交代說黃鶴樓的故址，‘鵠和‘鶴諧音，所以，從地址的角度，‘黃鶴就是從‘黃鵠而來；同時，又因為這個傳說而命名‘黃鶴。”李老師在學生茫然的時候，明確地指導他們看哪里的什么內容，這樣學生就有的放矢了。

二、示范性的點撥

接下來的環節是讓學生用一句話先介紹一下黃鶴樓。而第一個學生就說了“高大，雄偉”，李老師親切地啟發：“用一句完整的話來介紹黃鶴樓。”當看到這名同學還是面露難色

時，李老師示范說：“你可以說黃鶴樓是一座怎么怎么樣的樓宇。”于是這位同學很順利地說出來：“黃鶴樓是一座高大雄偉的樓宇。”

三、糾錯性的點撥

在尋找文中作者“觀”的內容時，同學們容易將文中的某段內容全部畫出，而最后有兩句卻不是寫“觀”到的。李老師是這樣來處理的：“下面，老師來和大家做一個互動，我讀‘觀，你們讀‘觀到的內容。”于是，同學們齊聲讀到了段末。

老師沒有先做評價，而是看似隨意的一問：“如果你登上黃鶴樓，你會觀到哪些？”同學們似乎意識到什么，紛紛說會看到樓的外貌，形狀。老師還是沒有說對錯，只是說：“我們再來合作一下，我還讀‘觀，你們讀‘觀后面的，看看應該讀到哪里。”于是同學們又開始齊讀起來。到了讀最后一句話時，聲音明顯小了，大家在猶豫。

李老師順勢利導：“我們先來看看大家想讀又沒敢讀的這兩句是什么意思。”于是大家通過對句子的理解，經過老師的點撥，明白最后一句話是寫作者的感覺，感覺黃鶴樓高大和作者對黃鶴樓的評價，不是寫“觀”到的內容。

四、導向性的點撥

《黃鶴樓》一文，雖然全文還不到一百字，但是有些詞語很難理解，而且書下所給的解釋又少。李老師機智、巧妙地引導學生去發現答案。例如，學生對“聳構”“高標”提問，李老師先巧妙地引導學生觀看“構”和“標”的偏旁，同學們馬上發現是“木”字旁。然后李老師又引導：“那古代的建筑大多數是什么材料？”學生們恍悟，這兩個字跟建筑有關，所以在這樣的基礎上，李老師說：“‘標‘構就理解成‘建筑，在文中再準確點解釋成‘樓宇”。

五、遞增性點撥

最精彩的是李老師借助于文字的變式訓練，層遞性地來讓學生明白本文的寫作手法。李老師先將文章改成一首詩：“聳構巍峨，高標巃嵸；上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞；坐窺井邑，俯拍云煙。”老師讓學生自己讀，在學生讀之后問學生：“你讀了后，對樓有什么感受？”學生說“高大雄偉”。李老師接著問：“如果我不告訴你是在寫黃鶴樓，你能否感受到這段文字寫的對象就是黃鶴樓？”學生們都搖頭。于是李老師引導學生看其他對黃鶴樓交代的文字。

接著，李老師出示調整后的《黃鶴樓》一文，讓大家將出示的文字與原文相比較，看有什么不同。通過比較，學生們發現少了“上倚河漢，下臨江流；坐窺井邑，俯拍云煙”。李老師引導道：“那你們說說能否去掉，為什么？”同學們通過朗讀比較后紛紛回答：兩句雖然都是寫黃鶴樓的高大的，但是這句與“聳構巍峨，高標巃嵸”寫的角度不一樣，這句是從側面寫黃鶴樓的高大，也就是，一個是從正面直接描寫樓的高大，一個是從自己的感受寫樓的高大。在這樣討論的基礎上，李老師總結：“寫一個物，可以通過我的眼睛去觀察，也可以站在一個角度寫自己的內心感受來烘托。這樣可以將事物描寫得具體、形象。”

接著李老師又出示少了作者評價的一句課文，讓學生看變化。學生在明確少了這句后，李老師要學生說這句話有什么作用。在明確了這句是對黃鶴樓的總結后，李老師追問“亦”能否改成“是”。學生一開始沉默，李老師引導學生比較“亦”和“是”的意思，然后明確原文的“亦”好，“亦”是“也”的意思，是要表達作者內心的情緒和感慨。

教學過程中，看似很隨意的一個安排，其實都是教師的精心設計。李老師努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與。教學過程中的點撥對于學生來說是“雪中送碳”，李老師巧設點撥，讓學生“撥云見日”，使學生變被動接受為主動體驗和探索，顯示出教者的高超技藝，值得我們學習和借鑒。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 （226463）