“知人論世”理論如何融入中學古詩詞鑒賞

花宜修

古典詩詞是中華民族傳統文化中的瑰寶，學生在進行古詩詞鑒賞之前，要了解詩詞背景，以及詩人的生平及時代，這就是“知人論世”。為了提高教學質量和學生鑒賞古詩詞的能力，教師要運用現有知識，指導學生累積相關知識。在實際學習生活中，教師要教授學生合理的運用“知人論世”法鑒賞古詩詞。

一、“知人論世”內涵

“知人論世”中的“知人”是指了解作者以及作者身邊的人，了解作者是因為要通過作者的生平經歷了解作者在詩詞中所表達的感情，以便于更好理解詩詞以及作者身邊的人，作者會因為身邊的人不同的性格特點而抒發不同的情懷。“知人論世”中“論世”是指當時的社會背景、社會風俗、經濟情況、政治情況以及時代文學特征等。

二、“知人論世”應注意的問題

知人論世法主要是以批評古典文學的方式進行古詩詞鑒賞，這種方式對于指導教師課堂上的教學方式起著重要作用，但是這種方式仍然存在以下問題。第一是過于簡單的使用方式。教師在進行授課的時候只是簡單介紹一下古詩詞的背景以及作者的背景、生平經歷，沒有重點講解知人論世，造成學生不了解知人論世。第二是過于單一的使用方式。教師在教學方法的使用上比較單一，課堂效率就不會得到提高。第三是過于死板的使用方式。每個人對于古詩詞的理解都不相同，教師不應將自己的理解強加學生，達到教學目的就可以了。第四是過于廣泛的使用方式。盡管知人論世法對古詩詞鑒賞有很深的影響，但是并不是每首古詩詞都需要細致講解知人論世，有時只需講解知人，有時只需講解論事，有時兩者都需要講解，有時兩者都不需要講解。教師需要根據古詩詞的情況判斷。

三、“知人論世”的時機

1.先入為主

有些古詩詞還沒有進行鑒賞的時候，讀起來就有屬于自己特點，這一類的古詩詞就要在教學前運用“知人論世”法。比如蘇軾的《江城子·密州出獵》，在講解這首詩之前要先對蘇軾進行介紹。蘇軾的一生仕途坎坷，也當過較為顯赫的官職，不過為期都比較短暫。他被多次貶官流放，還曾入獄。但是蘇軾遵從儒家的不與世俗同流合污的思想，以及進取精神和道家的超脫思想。這樣學生可以深刻了解這首詩的內容，讀懂最深層的涵義。

2. 避而不談

有些古詩詞可以不用了解作者的背景、生平以及詩詞的背景時代，就可以不使用“知人論世”的方法。比如《早春呈水部張十八員外》，這首詩描繪了早春時節細雨朦朧的美麗景色，因為春天的生機勃勃導致心情愉悅，希望好友也能出門感受春天的來臨。這與詩的內容與背景以及生平經歷并沒有太大的關系，所以無需介紹。

3. 輕描淡寫

有些古詩詞里面還引用了經典典故，雖然需要講解，但是不宜過于細致的講解，這樣會本末倒置，會轉移學生學習本首詩詞的注意力，這樣學生不僅很難理解典故，而且本首詩詞也不會學得很通透。4. 循序漸進的運用

有些古詩詞在講解過程中需要運用“知人論世”的方法，把古詩詞的內容與作者及作品的背景融合起來講解，這樣可以使學生更好地

理解詩詞的內容。老師講解詩詞內容的同時，根據需要不斷進行背景的補充，學生才可以充分理解詩詞內容。

四、“知人論世”的方法

1.談話法

老師可以通過談話法進行“知人論世”法的古詩詞鑒賞，學生可以與老師探討某個關于本首詩詞的話題，這樣不僅可以使學生記憶深刻，還會使學生加深對詩詞背景的理解以及詩詞本身內容的理解。這就需要教師在課前做好準備，老師要慢慢對學生進行引導，讓學生通過自己的思考，來學習古詩詞。比如說，老師通過提出一個關于文章作者的問題，學生可以進行分組討論，通過師生對話的方式，總結出詩詞的背景以及作者的生平經歷。

2.演示法

老師可以通過向學生展示有關詩詞資料的視頻、照片演示，這樣進行的“知人論世”法比較直接，可以引起學生對詩詞理解的共鳴，也會給學生留下很深刻的印象。比如說，在講解某一首詩詞的時候，可以展示歷史學家對作者的生平及一些關于作者在創作的時候發生的一些小故事的視頻等，他們會更加理解作者的心情，也會對詩詞有一種新的認知。

3.實踐法

通過社會實踐達到教學目標，具備條件的情況下，老師可以讓學生更直觀的感受詩詞的涵義，通過課外實踐組織學生對實物的觀察。學生的深刻研究探索，可以使學生對于古詩詞的理解鑒賞能力更上一層樓。這是古詩詞鑒賞中“知人論世”法中的一個很好的方法。

運用“知人論世”法進行古詩詞鑒賞，不僅可以讓學生更深入的了解古詩詞的涵義，還可以使學生產生學習興趣。適當的應用“知人論世”法對學生進行古詩詞鑒賞教學，對學生鑒賞古詩詞的能力提升幫助較大。

作者單位：江蘇省運河中學 （221000）