科普現存的問題及對策

王向云

摘 要：三次工業革命使整個世界的生產力和生產方式發生了根本性變化。科學與技術逐漸呈現一體化的趨勢。科普作為向社會普及科技的重要手段，是典型的科技與社會需要探討的課題，是一項充滿正能量的社會公益事業。但是現如今我國的科普進展面臨著許多絆腳石。無論是科普的主體、客體、介體，還是科普的內容，都存在諸多問題。這需要我們及時發現并提出建設性的意見。

關鍵詞：科普；公民科學素養；科普事業

中圖分類號：C02 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0027-02

科普是一項非常重要的工作，也是我國從20世紀90年代開始就一直在開展的工作，因為公民科學素養的提高是我們開展科普的終極目標。但是由于我國科普在主體、客體、介體以及科普內容方面都存在很多問題，因此我們必須著眼于這些問題進行剖析，并提出可行的對策。

一、我國科普現存的問題

科普是指利用大眾傳播媒介向社會大眾推廣科技相關內容，使社會大眾了解更多的科學知識、懂更多的科學方法、頭腦中有深刻的科學思想并且具備務實創新的科學精神。目前我國的科學普及采取的是一種單向流動的、自上而下式的模式。從事科普的主體主要是政府、科普記者、科普電視工作人員、科技館工作者、科普作品創作者、科學共同體以及科學家之外的一部分專家學者。科普客體主要是社會公眾。科普介體是大眾傳媒、科普書刊、科技展會和科技館。科普內容重自然科學知識而忽略了人文社會科學知識的重要性。對科學主體、客體、介體以及傳播內容的認識本身就有著很大缺陷。

（一）從科學共同體和公眾、大眾傳播媒介、國家獎勵政策之間的關系來看

就科學共同體和社會大眾以及大眾傳播媒介之間的關系而言：

第一，社會大眾對待科普主體認識上存在缺陷。社會公眾的認識缺陷和科學共同體自身的認識缺陷呈現出一種“相得益彰”的局面。科學家對自身責任與任務的認識的缺陷和社會對科學家進行科普的需求之間構成矛盾。

一是傳統的思維模式一般認為科學家都是處于一個高深領域，他們從事著科學研究，他們的最大成就和最終目標就是獲取諾貝爾獎等等。

二是科學共同體與普通百姓之間很少有溝通的時間和機會，當然也可能科學共同體認為他們沒有和普通百姓進行溝通的必要性，畢竟他們從事的科研活動和科研領域有著極強的專業性。

三是國家科技的發展需要社會大眾的輿論支持，而國家科技相關政策和課題得到公眾輿論支持的前提就是科學家專門花時間就一些專業科學知識進行簡化并向公眾進行普及。

第二，科學共同體和科普傳播的媒介有現實矛盾。

一方面，科學家需要能和科普的客體進行更好的溝通，而大眾傳媒是最好的媒介。因為所有信息載體中，含科技因素最高的、傳播速度最快的、可取得最高預期效果的非大眾傳媒莫屬，大眾傳媒自身具備這樣的優勢。

另一方面，從事科普事業的大眾傳媒需要傳播效果、轟動效應甚至噱頭，并且絕大多數的科普傳媒者缺乏專業的科學素養，很多連半道出家都談不上，這使得科普知識傳播的準確性受到影響。

第三，科學共同體的現實利益需求同國家的嘉獎機制存在矛盾。由于目前我國對科學家的嘉獎并不涉及科普方面甚至科普成果，他們不愿意花費時間到對他們的職業前途幫助甚微的事情上。

（二）從科學普及的內容來看

由于對科普本身的含義有著狹隘的認識，因此導致了科普內容普及的不完備性。

第一，普及的科普知識主要是最基本的科學知識，而沒有重視科學方法、科學思想和科學精神的普及。科學知識就是我們對整個世界的規律的認識以及總結；科學思想是我們在進行復雜的社會活動時所應該具備的合乎規律和邏輯的思維方式；科學方法是可以指導人們在最有效的時間內獲取最大成效的一種運用科學知識來解決實際問題的重要手段；科學精神是科學的靈魂，既可以給人們滿滿的正能量，又能在道德上約束、警醒和鞭策人們。而科普有助于推動科技轉化成生產力的速度，可以說科學普及是科技轉化成生產力道路上的一個“大風車”。因此科普內容就應該將科技這一偉大力量的四個層面都涵蓋在內。

第二，普及的科普知識主要是正面性的，而沒有注意到普及科技的負面效應。在科技時代，科技帶來的是雙重效應。科技造福人類的力量與科技對人類造成的潛在危險并存。比如說我國醫療技術的發達延長了人類的壽命，但加劇了人口老齡化程度。比如說核泄漏事件。科學家在建造核電站的時候不應該僅僅宣傳核發電的威力，也應該告訴公眾潛在的核泄漏的危險。日本核泄漏事件就是個典型。當地震和海嘯來臨之時，看著核電站爆炸，大家卻束手無策。

第三，科普知識以自然科學知識為主，而忽略了人文社科知識的重要性。普及自然科學知識的方式存在問題。以90后這一代學生為例，我們在小學就接觸了《科學》這一門學科，由于我國的應試教育模式，老師看重的是學生的成績，而非學生的興趣。高分背后是興趣的磨滅。老師只是讓學生記住概念，學《科學》的方法就是記憶。學生們在考完試后對不假思索的記憶知識早已遺忘很多。地理和生物這些“副科”知識占據的課時比例很小，并且經常被其他科目的老師占用，來學習“主科”。到了高中，大家才剛剛接觸各個學科，又很快進行了文理分班。

第四，科普的內容較為陳舊，缺乏新穎性和吸引力；科普的內容過于籠統化，沒有更好地針對不同的受眾進行更鮮明的層次劃分。很多科普知識都是舊事重提，或者僅僅是簡單的知識羅列，只是相對簡單意義上的普及概念、方法，而沒有注意到普及科學精神、態度、思維等的重要性，缺乏吸引力；有些科普知識專業性較強，沒有進行更通俗易懂的簡化，就少了一大批受眾。

（三）從科普的對象來看

以前的科普忽視了高級知識分子這一群體，這是不正確的。科普的對象應該是所有人，包括科學家、專家學者、研究生和博士生這些高級知識分子群體。正所謂術業有專攻，即使是高級知識分子，也只能保證他們在所從事的領域比較擅長，但對于其他眾多的領域，可能就存在知識盲點，有時候知識盲點會造成很多阻礙。

二、科普應采取的措施

（一）政府要號召全民總動員

科普人員要做到多樣化，實現各界強強聯手，甚至全民化，這是科普的最終目標之一。

政府應該幫助科學共同體和社會公眾明確科普的真正含義和真正對象；應該告訴社會各界人士，科普是一項全民性的事業，需要全社會各界人士的共同努力才能更好地發展我國的科普事業。

以從事科技行業的商業組織為例。從事科技產品的相關行業就可以不斷地創新他們的產品，他們可以造出更多的機器人，更好地為人們的生活服務，幫助人們勞動，陪人們娛樂，甚至減少孤寡老人的孤獨；他們可以造出更好的3D打印機，使得我們的社會制造成本降低、成品效率更高。他們應該用實際的行動來吸引公眾對科技的關注度，并且結合著專業知識的主題宣講，這樣會取得更好的效果。

以科學共同體為例。科普者也應該更多地聆聽公眾的心聲，要明白科普活動對他們而言是雙向受益，而非單方獲利。科學普及與科學家的科研工作不但是緊密相連的，而且是互相輝映、融為一體的。沒有赫胥黎“斗犬”般的維護和宣傳，便不會有達爾文進化論的深入人心；沒有相對論，愛因斯坦及其理論也不可能家喻戶曉；如果霍金沒有編寫《時間簡史》，就不會有那么多的人知道黑洞效應。

科學普及應該是一個雙向互動過程，而不應該是單向流動的、自上而下式的；不應該是主動和被動的關系。受眾要向傳播者主動說明自己的需求，只有全民總動員，才能早日將科教興國戰略變為現實。

（二）政府應出臺科普嘉獎政策并且推動科普真正融入教育事業

政府還應出臺相應的針對科學家以及專家學者進行科普活動、科普創新事業的嘉獎政策，這樣才能從實質上推動科普事業的全民總動員。與此同時，將科普活動完全融入教育事業。我國國民素質的提高需要科普的力量，不僅僅讓國民接受學校專門化的知識，而且應該讓科普進入學校教育。學生在校階段和進入社會階段都應該學習科普知識，不應該出現基本知識的斷層。這樣才是更好地貫徹黨的科教興國戰略的重要體現，更好地以實際行動響應全民總動員的科普事業。

（三）植入創新性思維

從事科普工作的各個群體應該將創新性思維深深地植入他們的科普活動中去，讓科普活動更加接地氣，更受公眾的歡迎。不斷向典范學習和取經也是一個很好的方法。以大眾媒體為例：一些電視節目已經將科普角色滲透進他們的主題。比如《快樂大本營》的“科學實驗站”，把科學實驗室搬到了大眾面前；《最強大腦》的魏坤琳教授對科學知識的準確普及以及讓“科學流行起來”的口號都是很好的典范；央視10套節目的科普節目做得很好。不同的電視頻道有不同的內容和風格定位，科普節目要更多地滿足不同觀眾的吸收能力和喜好等的需求，受眾也應該更多地意識到學習科普知識的重要性。

（四）科普活動要做到全面性

第一，在普及科學知識的同時也要兼顧科學思想、科學方法和科學精神的傳播；不僅普及科技的正面效應，也應該將科技潛在的負面效應告知大眾；不僅要普及自然科學知識，也應該普及人文社科知識。

第二，科普要面向不同的階層。科普要多層面化，針對不同的群體設計不同的內容，針對不同的地域和民族有不同的著重點。需要層次理論充分地說明了人的需求特點。因此根據人的年齡的不同階段、職業的不同階段等等，要設計出不同的科普內容。

三、結語

就我國的科普事業而言，在科技與社會這一交叉學科的背景下合理分析科普事業面對的障礙和提出相應的對策，可以推動我國的科普事業不斷向前發展，早日將科教興國戰略變為現實；對于社會各個群體而言，每個群體都可以在參與科普事業的過程中涵養自己。

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（責任編輯：姚 麗）