我所理解的語(yǔ)文教學(xué)

趙國(guó)強(qiáng)

前段時(shí)間，我在江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)參加掛職培訓(xùn)，全程參與了該校 “關(guān)注學(xué)生、聚焦課堂、深度推進(jìn)有效教與學(xué)”的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，其間聽(tīng)了陸老師執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課，感觸頗深。我本是教數(shù)學(xué)的，雖然作為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)期間分管教學(xué)工作，但評(píng)語(yǔ)文課還是外行，這里僅談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和感受。

一、我的觀摩所見(jiàn)

陸老師執(zhí)教的《蒹葭》一課，是《詩(shī)經(jīng)》中膾炙人口的一首詩(shī)。她沒(méi)有任何所謂的“鋪墊”，沒(méi)有通常的“初讀”、“再讀”、“精讀”的形式，也沒(méi)有“整體感知”、“具體分析”“、品讀升華”的套路，而是把“讀”貫穿教學(xué)的全過(guò)程。說(shuō)實(shí)話，我對(duì)這一篇目不是很熟悉，水平和這一班的學(xué)生差不多，可能連學(xué)生還不及，但是一節(jié)課下來(lái)，對(duì)此詩(shī)我也能朗朗上口了。那么，該班的學(xué)生肯定是讀得更好，理解得更深了。所以我能肯定地說(shuō)，這是一堂優(yōu)質(zhì)課，這樣的教學(xué)就是有效的教學(xué)。

《蒹葭》一詩(shī)，詞句障礙不大，又采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生直接詠?zhàn)x難度不大。可能考慮到這一因素，陸璐老師這節(jié)課的重點(diǎn)集中在“讀”上，通過(guò)“讀”引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，去品味詩(shī)歌的“三美”。

其一是引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美。

陸老師一開(kāi)始讓全體學(xué)生默讀，看著注釋讀；再讓一名學(xué)生單個(gè)讀，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)?shù)募m正；接下來(lái)教師范讀，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，這時(shí)候大多數(shù)字詞學(xué)生基本解決，讀的障礙已經(jīng)沒(méi)有了；之后再讓學(xué)生齊讀、美讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律。在師生的細(xì)細(xì)品讀間，我仿佛感到一陣聲音由遠(yuǎn)及近，由弱變強(qiáng)。流水碰撞的潺潺聲，秋風(fēng)的蕭瑟聲，蘆葦搖曳的颯颯聲，奮力劃動(dòng)的船槳撞上逆流所發(fā)出的嘩嘩聲，還有詩(shī)人焦躁而急切的喘息聲，這種種聲音，匯集成一曲優(yōu)美的旋律，在一條詩(shī)河的上空回蕩。《蒹葭》將《詩(shī)經(jīng)》傳統(tǒng)的重章疊句運(yùn)用得淋漓盡致，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，雙聲疊詞，用韻和句式參差變化，增強(qiáng)了韻律的節(jié)奏感與和諧美，體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)。陸老師和她的學(xué)生充分地讀出了詩(shī)歌的這種音樂(lè)美，讓我們這些聽(tīng)課者都陶醉在這優(yōu)美的“旋律”中，得到了一種美的享受。

其二是引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的繪畫(huà)美。

陸老師與學(xué)生一起，讀讀停停，停停讀讀。停是為了“讀”，“讀”是為了“聊”。通過(guò)聊天式的對(duì)話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重章疊句，找出來(lái)“讀”。單個(gè)讀，齊讀，男聲讀，女生讀，讀出感情，讀出味道。一邊讀，一邊問(wèn)學(xué)生：你讀懂了哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句？讀出了什么？通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、引導(dǎo)、品味，學(xué)生很快融進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的的畫(huà)面中。我的眼前也仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面：灰藍(lán)的天空下，一片灰白的蘆葦?shù)兀⑾牡氖[郁繁茂已不復(fù)存在，只有被白霜凍得失去生氣的景象，秋水森森，露水盈盈，其色蒼蒼，其景荒涼。蒼蒼的蒹葭，隨風(fēng)搖曳，倒映在秋水中，水天一色，構(gòu)成一幅凄迷的景象。詩(shī)人搖著一葉扁舟，在蘆葦從中尋尋覓覓，盡管蘆葦擋路，盡管水流湍急，但他依然急切地劃著，劃著……透過(guò)氤氳的水氣，他看到，伊人的身影在小河的那邊若隱若現(xiàn)，飄忽不定。我置身于其中，好像不是在聽(tīng)課，而是在欣賞一幅圖畫(huà)，觀看一幕電影。

其三是引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的意境美。

陸老師范讀“蒼蒼”、“凄凄”、“采采”三個(gè)詞句，先短音讀，再長(zhǎng)音讀，然后再進(jìn)一步長(zhǎng)音讀，讀出了“心酸”，讀出了“焦慮”，讀出了“心動(dòng)”，讀出了意境。然后再讓學(xué)生有感情地讀，配樂(lè)讀，唱讀，讀懂追求“伊人”者的復(fù)雜心理，讀出他對(duì)“伊人”的深厚情感。意境是朦朧的，主人公的感情也是朦朧的，焦急的心情無(wú)法用言語(yǔ)直白地表達(dá)，只有滿載著一船“相思”奮力地向前追尋。聽(tīng)著師生優(yōu)美的誦讀，我這個(gè)聽(tīng)課者也融進(jìn)了詩(shī)歌的優(yōu)美意境中，也感受到主人公的焦急，并為他焦急，仿佛也在尋覓那個(gè)姑娘，朦朦朧朧地看見(jiàn)那姑娘自顧自地在岸邊徘徊，讓人可望而不可即。詩(shī)中最美最朦朧的就是那位身在虛無(wú)中的“伊人”，她是什么人？她長(zhǎng)得什么樣？她究竟在哪里？伊人時(shí)而在上游，時(shí)而在下游，時(shí)出時(shí)沒(méi)，夢(mèng)幻迷離。全詩(shī)給我們營(yíng)造的是一種凄婉的情調(diào)，讓人覺(jué)得景色凄清，煙波萬(wàn)狀，境界幽深，意境朦朧，意蘊(yùn)無(wú)窮。我與主人公產(chǎn)生了深深的共鳴。

二、我的觀摩所感

什么是真正的語(yǔ)文課，怎樣教才能教出語(yǔ)文味？聽(tīng)了陸老師這節(jié)語(yǔ)文課，我這個(gè)外行也明白了不少道理。最近這幾年，我們有許多語(yǔ)文老師感到迷惘。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，承載的非語(yǔ)文的東西太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無(wú)所不包，語(yǔ)文課成了大雜燴。尤其是新課程提出“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一最高層面上，忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，忽視了語(yǔ)文的基本功能，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了人文精神，以致造成人文泛濫。有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課漫無(wú)邊際、越俎代庖，種了別人的地，荒了自家的田。這話并不是夸大其詞，更不是危言聳聽(tīng)，而是切中要害，一語(yǔ)中的。陸老師這節(jié)課立足于語(yǔ)文本身，把三維目標(biāo)巧妙地融合在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，明明白白教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這樣的課才是真正的語(yǔ)文課。

怎樣才能教出語(yǔ)文味？有人把語(yǔ)文味界定為濃濃的讀味、美美的品味、多多的寫(xiě)味，這是很有道理的。聽(tīng)了這節(jié)課，我深深體會(huì)到，朗讀是語(yǔ)文課堂的重要一環(huán)，沒(méi)有書(shū)聲的課堂不能算是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課就應(yīng)該像陸老師這節(jié)課一樣，書(shū)聲瑯瑯，富有韻味。讀味是語(yǔ)文味的重要組成部分，瑯瑯的讀書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。朗讀就應(yīng)該像陸老師這樣，范讀、練讀、單讀、齊讀、美讀、長(zhǎng)音讀、短音讀、有感情地讀等等，豐富多彩，富有變化。

朗讀是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式，通過(guò)反復(fù)地朗讀，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美能力，受到美的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣的朗讀，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章都會(huì)受益匪淺。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來(lái)的、悟出來(lái)的，而不是教師講出來(lái)的，分析出來(lái)的。像《蒹葭》這樣的詩(shī)歌，就需要多讀、多品，在讀的基礎(chǔ)上品，在品的過(guò)程中讀，讀讀品品，品品讀讀，在反復(fù)的品讀中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。記得我們泰安市教研室的一位老師說(shuō)過(guò)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該干語(yǔ)文“活”，把語(yǔ)文教出“語(yǔ)文味”。我想，這就是我理解的語(yǔ)文教學(xué)。

作者單位：山東省泰山學(xué)院附中 （271000）