地方高校音樂專業應用型人才培養模式研究

于洪浩

摘 要：隨著社會的發展高校轉型已是定局，同時應用型高校的建立也是我國高等教育發展的必然產物，社會的發展變化同時也要求應用型音樂專業人才能力的相應變化，這是為了更好的適應社會的需求。因此，教育教學的改革是一項勢在必行、刻不容緩的工作。本文旨在一定的理論規范指導下，對我國地方高校音樂專業應用型人才培養進行研究分析，找出目前我國地方高校的音樂專業應用型人才培養的問題，并分析問題的原因，并提出新的定位和解決對策，對改變音樂專業人才就業問題，培養出綜合素質高、實踐能力強、理論與技能并重的應用型音樂專業人才有著重要的作用。

關鍵詞：地方高校；音樂專業；應用人才

目前我國社會普遍存在的大學生“就業難”的現象。以2016年為例，應屆大學畢業生人數為756萬人，比去年增加16萬人，再加上近幾年的未就業畢業生，總量壓力很大。尤其是在藝術專業學生的培養模式上未能較好的銜接社會市場的需求，在供給持續高企而有效需求不足的情況下，藝術專業畢業生就業的結構性失衡也更加突出，因此目前的就業矛盾已經發生了重大變化。尤其是藝術院校中過分的強調學生個人專業技能的提升，雖然從專業角度上得到社會上的高度肯定，但從綜合能力上并未很好的適應市場的需求，這也激發了用人單位對“就業質量”提出了更高需求，同時也給他們的就業帶來了難度，激化了大學生就業難現象突出。通過全國各地的調查顯示，眾多企事業單位在提高入門要求的同時又很難以找到所需的大量應用技術型人才。這說明地方高校培養的專業學生與社會需求人才之間存在不合。其主要問題不是人才培養的數量和質量，而是人才培養模式上出現錯位對接，制度性根源則來自現有的高校教育培養目標不準確。

因此，通過建立音樂專業應用型人才培養模式研究可以更好的找到對接人才的培養方向，增加學生就業率。而在地方高校音樂專業人才就業日趨嚴峻的形勢下，積極探索出適合應用型本科高校音樂專業發展，也是地方高校所需要的實踐教學途徑，這樣的一種教學觀念的改變將有利于解決大學畢業生就業難的現實問題，為進一步明晰地方高校音樂本科專業的辦學目標和功能定位奠定堅實的實踐基礎從而體現地方本科高校轉型的價值。這就要求地方高校應按照各地的區域特性和經濟條件，科學合理的定位應用型音樂人才的培養目標，制定適合自身發展實際情況的人才培養模式。

一、應用型高校音樂專業人才培養的定位和目標

（一）地方高校音樂專業人才培養模式現狀

近年來，隨著國家政策的扶持，高校紛紛擴招，由此我國音樂教育事業也得到了較快的發展，從而導致地方高校紛紛開辦了音樂類專業課程。以湖南省為例，全省目前有21所本科院校開設音樂類課程，雖然地方院校承擔了大部分的本科教學，但是部分高校在師資結構、課程設置、培養目標等方面還存在較多問題，出現高校音樂教育參差不齊的局面。而所謂的培養出符合社會需求的應用型音樂人才更是有心無力。

目前地方高校的本科音樂專業人才培養中，普遍存在的一個重要問題就是沿用音樂學院的教學培養模式。限制自身發展的困境就是缺乏系統性的、有效的實踐教學。地方高校在音樂專業人才培養中，普遍采用以基礎性音樂知識教學為主，強調個人單一專業能力的提升，缺少綜合素質的全面提高在實踐教學方面的內容卻并不多。由于教學方法的傳統單一導致音樂專業人才培養并不能很好的適應市場的需求，雖然音樂專業人才的培養在內容和形式上相較于其他專業的本科課程都有著很大的區別，但是在實際教學過程中這種區別并沒有較好的體現出來，很多高校采取的教學模式和選擇的教學方法仍是傳統的教學方法，在音樂教學的課程計劃中，缺乏相應的社會藝術實踐教學環節。而應用型高校的實踐教學又是高校音樂專業人才培養的重要環節，它不僅可以讓學生通過實踐過程把所學的理論知識轉化為可以應用在實際的專業知識，同時也是學生畢業后走向工作崗位的就業能力體現。但是目前一些地方高校在開展音樂教學并沒有認識到這一點，在教學過程中過多的重視了課堂理論知識的教學而忽視了藝術實踐這一教學環節。當然也有一些院校把社會藝術實踐教學與課堂的理論教學聯系在了一起。但是由于實踐教學經費有限、場地的局限性，開展藝術實踐教學目的不明確，實踐教學的時間自然也很少，根本無法達到應用型音樂專業人才培養的要求。

（二）應用型高校音樂專業人才培養定位

目前專業人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。而應用型人才概念的提出是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

2012年，國家教育部高等教育司編著的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中指出，將音樂轉發也的人才培養目標定位為：“培養具備音樂學等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學、音樂教育理論的教學、研究、編輯等工作的復合型、創新型人才，并為進一步深造打下基礎。”由此可見，轉變應用型音樂專業人才培養的觀念是適應社會發展的需要。地方高校的音樂專業人才培養不再是培養音樂教師，而是要在培養過程中進行多元化的培養具有多方面能力的應用型音樂人才培養為目標，尋求多方面的音樂專業發展出路。因此，我們在現有的人才培養方案中要針對實際情況的目標培養進行改革，要開拓課程計劃的廣泛性，延伸音樂專業的專業特色。例如，建立校企合作的傳媒公司、社會實踐基地、計算機軟件音樂制作室等，這樣既可以把學到的理論知識應用于實踐，又可以增加更多的就業機會，以此來帶動音樂專業的持續發展。

由此可以得出結論地方高校的應用型音樂人才是基于學術型人才、技術型人才而言的，它強調以適應廣大用人單位實際需要為取向，既具備較扎實的理論基礎，又兼備較強的實踐能力。所以應用型音樂人才培養模式要具有以下三個關鍵要素：一是培養規格應該寬口徑、厚基礎、多方向、復合型。二是培養目標包括高素質、應用型、創新能力。三是培養過程中注重基礎教學，加強實踐環節，實施個性化培養。對于應用型音樂專業人才培養目標來說，只有堅實音樂理論知識與音樂專業技巧課的基本功，逐步形成正確的音樂教育專業意識，才能學到真正適應社會和用人單位需要的音樂專業技術技能。

二、應用型高校音樂專業人才培養模式的具體建構途徑

（一）轉變教學理念打造一專多能的培養模式

應用型高校音樂專業的發展主要取決于地方高校對音樂專業人才培養模式定位，因此，要培養出適應社會需求的應用型音樂專業人才，首先就要轉變其教育理念。地方高校的音樂教育應在培養應用型音樂專業人才理念的指引下，以增強學生的專業素養，提高學生的綜合能力發展為前提，挖掘學生的音樂創新能力和專業整合能力，在實施這種新的音樂教育理念的同時，學校還需及時進行音樂課程的調整，改善現有的教育結構，拓寬應用型音樂專業人才的發展途徑。其一，應強調應用型音樂專業教育應以就業教育為前提，以培養應用型音樂人才為主。辦學目標應以個人能力為本位，以就業為導向面向社會。其二，地方高校的應用型教育與普通教育雖然培養目標上有所不同，但是保持一定的通向性是有益的，這有利于培養復合型的音樂人才，有利于學生選擇更適合自己的教育方式。因此，應用型音樂專業人才的教育培養必須是開放性的，要給學生的交流、探討和發展的空間。應用型音樂專業人才的發展途徑暢通，無疑將有利于發展應用型教育和應用型音樂人才的培養。為此在遵循音樂教育發展規律的基礎上，地方高校發展還應把立足于社會急需的應用型音樂人才這一現狀為首要前提，以創建實用性、創新性的新型培養目標為教學目的，及時革新教學內容，開設相應的必修與選修課程，以此來符合應用型高校的培養定位，達到培養應用型音樂專業人才培養的目的。

（二）調整實踐教學比重，合理規劃課程結構

在應用型音樂專業人才培養中，首先應當建立起合理的、系統性的、規范的實踐教學系統，要打破傳統的人才培養模式和培養規劃，調整實踐教學比重。在大學四年的人才培養中，提升學生多元化的創新應用能力的培養，提升學生的綜合素質能力的創新應用實踐能力。這就需要在地方高校音樂專業學生的實踐能力培養模式下功夫，要把學生實踐能力的培養從單純的實踐課程設置提升到應用人才培養模式的高度，以提升音樂專業學生能力的全面發展為核心，既要達到專業教育目的和要求，又要以滿足當地社會經濟發展的需求為導向，建立起更能適應社會發展的實踐能力培養體系。這一系統性的實踐教學應包含相應的教學規劃、教學內容、教學方法以及教學評價體系等。根據音樂學科應用型人才的培養的特點建立連貫性的教學體系，有計劃、有目的的制定實踐教學計劃來提高實踐教學體系的有效性。

（三）建立“雙師、雙能”型師資隊伍，推行應用型音樂人才“雙證”就業機制

為了提升應用型高校教師實踐教學環節把控，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應應用型音樂人才的培養目標，2000年教育領域出現了“雙師型”教師概念，即指同時具有教師資格證和非教師系列行業資格證的“雙證書”。2010年地方本科高校在向應用型大學轉型后又提出了“雙師”“雙能”等應用型教師概念，并明確地方高校應用型教師應同時具備專業知識理論和專業實踐技能或實際工作經驗，亦包括雙職稱、雙證書、雙能力等。因此，地方高校雙能型教師應既有培養高素質應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發、服務社會發展的實踐能力。為此，應創造條件選派合適的教師外出進修，采用提高學歷、提升專業技能展示為目的優化教師隊伍結構。同時聘請行業內專家、教授進行非教師系列的行業資格培訓，進行專業的教學指導和科研實踐的指導，再提高教師教學水平、科研水平的同時掌握行業內的其它從業資格。充實音樂專業教師的自身專業能力培養教師不僅僅只是在講臺上授課，更應該進入到社會中去涉獵更廣泛的專業知識。以取得寶貴實踐的經驗，用來提升自己的教學能力，提高教學質量，達到“雙師、雙能”型的定位要求，使教師了解和掌握音樂專業最新技術和發展方向，有利于推進“學歷教育和職業資格培訓”并舉。因此，堅持理論知識學習與實踐訓練相結合的培養模式，加強實踐教學，注重學生的專業技能培養，提高學生的綜合職業能力。通過學歷教育和職業資格培訓并舉的模式，推行應用型人才“雙證”就業機制來保證地方高校的應用型人才培養需要。

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課題：湖南城市學院高等教育研究課題《地方高校轉型中的音樂專業應用型人才培養模式研究》湘城院發【2014】66號JK14B008

（作者單位：湖南城市學院）