微型班會課，讓德育人情、人心、人行

汪月英

學生的良好品德素養(yǎng)包含知、情、意、行四個方面，因此學生道德品質的培養(yǎng)是從知到行的內在轉化過程。而學生在實踐中的體驗與感悟是內化德育的重要途徑，這就要求我們在德育教學中，針對學生出現(xiàn)的實際情況，審時度勢，尋求良好的德育途徑。而微班會就能憑借其短小精悍，易于操作的特點，牢牢把握教育的“最佳關鍵期”。本文擬從下列幾方面談點做法。

一、目光敏銳，善抓教學“契機點”

在學生中間，隨時隨地都會有一些事情發(fā)生，這些事情恰恰是班主任教育學生的契機。班主任要因勢利導，巧妙捕捉教育契機，憑借自己的教育敏感和專業(yè)駕馭能力化解危機。

【案例】（微班會《“換位”思考》）

【背景闡述】本班共有48位學生，其中男生人數為31位，占到總人數近65%。進人中年級后，學業(yè)負擔相對加重，大部分學生都希望能坐到第三、第四排這種一般認為聽課效率較高的位子，家長也不時地來找老師幫忙，但是“僧多粥少”。因此班級座位的安排一直是“老大難”問題。但是也不能因為這些原因而置之不理。

微班會前的“換位行動”：為了讓學生有更多的選擇，我根據以往經驗讓學生自己選擇排位的方法：一是按身高，高個在后矮個在前；二是女生在前，男生在后；三是大塊移動，個別微調（四大組每周大調動，個別再微調）。經過討論，學生選擇大塊移動，個別微調的方法。

雖然“換位”風波暫時有所平息，但是如何以“換位”一事?lián)Q來班級的正氣呢？于是我決定抓住時機，召開微型班會課。為了讓學生站在別人的角度想問題，微班會始終圍繞“如果我是個子矮的同學，如果我是成績不理想的同學，如果我是視力不太好的同學，如果我是48個學生的班主任……我想位子這樣排……”這些話題展開。

課堂上，同學們就這個話題暢所欲言，正如我所預想的，孩子的心靈都是純真善良的，只要你善于去引導。發(fā)言中，同學們紛紛道出了心聲：“老師，前面的座位就應該給個子矮的同學。”“老師，我愿意去幫助成成（化名）的數學。”“老師，這么多人，位子太難調了，我們以后盡量先自己協(xié)調好再和你說。”“老師，視力很重要，好的位子應該讓近視眼的同學優(yōu)先。”……

瞧，簡單的一個問題，短短十幾分鐘，學生就把我想說的都道盡了。我想這就是德育，它很渺小，卻能深深扎根于心間，如陽光雨露給心靈滋養(yǎng)，日后必能綻放出生命的色彩。同時也讓我明白，作為一線德育工作者，微型班會課的選取一定要貼近學生的實際生活，并給予學生充分的自主權，在這一件件的小事中，拉近教師與學生的距離，真正踐行德育的內化引導。

二、審時度勢，善用班級“邊角空間”

微型班會在時間的安排上具有靈活性，晨會結束后，傍晚放學前，作業(yè)講評后……都可以作為微型班會課的參考時間點。

【案例】微班會《用樹葉貼畫留住秋天》

班里的墻面設計會定期更換，曾經做過剪紙作品展，春聯(lián)展，紙花裝飾展等。聞著撲鼻而來的桂花香，學生提議這次展示以“秋天”為主題。我欣然同意，尋思著既然創(chuàng)意都是學生自己想的，何不做一次“甩手掌柜”。我把午間談話的時間留給學生們，本想著他們會賦詩作畫，開始創(chuàng)作，沒想到班長提議這次班會去學校小花園開，這么好的建議怎么不行呢？在這15分鐘里，只見學生們或三五成群地比對著各自的收獲，或細細地找尋與眾不同的樹葉，或討論著自己大作的創(chuàng)意……第二天一大早，學生們興奮地張貼著自己的創(chuàng)意，看得出每一幅貼畫都那樣的富有童真。

教育是潛移默化的，利用課余時間，適當走出教室，融入大自然的懷抱，學生將興趣盎然，所收獲的教育成效更會出人意料。

三、視頻錄制，加強“遠程互動”趣味性

由于微班會短小精悍，便于錄制，因此大可以把有些微班會拍成視頻與學生和家長共享，為學生的自主移動學習和家長的遠程互助提供嶄新的平臺。

【案例】每次假期回來，看到學生出操時的隊伍無精打采。我就想有什么樣的方法，能夠真正觸動學生的心靈，讓他們發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，并激發(fā)出自我糾正的愿望呢？

我想到了微視頻。于是，我拿起手機，把同學們出操、課間和放學集隊的情形錄制成短視頻，上傳到班級QQ群共享，要求同學們周末觀看后，思考以下問題：

1.你在視頻中擔任的是一個怎樣的角色？

2.你看后有什么想法？

3.作為班級的一分子，你能為這個大家庭做些什么？

那個周末，班級群非常活躍，更可貴的是家長也參與其中，討論得不亦樂乎。此后的一周，我并沒有指名道姓地批評或表揚哪位同學，只是在同學們每次出操回來熱烈討論時給了一些意見。令我意想不到的是，隨著討論的深入，學生出操面貌煥然一新，集隊不但行動迅速，而且精氣神十足，課間追逐打鬧現(xiàn)象也逐步減少。

這次教育的成功，引發(fā)了我長時間的思考：沒想到，這些嘗試竟然把班級內部的討論引向了課外及家庭，然后再回歸學校，既省時又高效，同學們在這樣的討論中明辨了是非，收獲了成長。

四、完善機制，加強班會“考核制”

教育要講求實效性，微型班會課亦是如此。剛上完課，學生或許新鮮勁沒過，能把良好的習慣轉化到自己的一言一行中，那時間久了呢，有沒有將優(yōu)秀的品行一直延續(xù)下去呢？為了讓學生能全面參與其間，既公平公正地評價他人，也實事求是地評價自己，我決定采取最受學生喜歡的做評價試卷的方式來代替老師的評價。

評價試卷一般每兩周做一次，以近兩周所展開的微班會內容為依據，如運動會表彰微班會、潔凈餐桌微班會、期中考心態(tài)調整微班會等開展后，學生要做以下一份“評價試卷”：

1.秋季運動會上，我們班獲得年級團體第（ ）名，這一成績的獲得離不開（ ）（ ）（ ）等同學的貢獻，你想對他們說（ ）。

2.本次期中考試，你最大的進步是（ ），需要彌補的不足是（ ），你想對自己說（ ）。

3.最近，你發(fā)現(xiàn)班里誰的餐桌最干凈？寫出你心目中三張最干凈桌子的主人吧（ ）（ ）（ ）。

4.針對最近的一些微班會，你感觸最深的是哪一節(jié)？把你的感受寫出來與大家分享吧！（不少于150字）

試卷的題型很多，內容也依據微型班會課在不斷變化著，包括衛(wèi)生、安全、紀律等多個方面。在閱讀分析題上，還采用學生的周記作為試題材料。由于學生有自己的切身體驗，因此在做題過程中所流露出的情感態(tài)度價值觀，可作為教師判別其相關德育有無內化的重要依據，對于班主任跟蹤了解、評價學生有重要的參考價值。

其實，作為班主任，大家?guī)缀趺刻於加幸鉄o意地開展過“微型”班隊會，只是還沒有上升到一定的認識高度，而我本人對微型班會的認識也只是一個初級階段，但是我相信，一堂堂成功的微型班會課，定能成為學生們學習成長的一片沃土。讓我們一起去聆聽孩子生命成長拔節(jié)的美妙聲音吧……