論創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造力是心理素質教育的重要內容，也是學校素質教育所追求的根本目標之一。正確認識學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性和必要性，弄清大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)亟待解決的若干問題，探討科學有效地實施學生創(chuàng)造力教育，是從事該領域科學研究亟待思考的基本問題。本文在介紹創(chuàng)造力的概念及一般問題的基礎上，同時也提出了在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略。

關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力發(fā)展；創(chuàng)造性人才；創(chuàng)造力培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力的內涵

創(chuàng)造力是個體利用一定內外條件，產(chǎn)生新穎獨特、有社會和個人價值產(chǎn)品的心理品質，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。通過對眾多創(chuàng)造力定義的歸納概括，發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)造力的理解主要有四種觀點。

1.能力觀

依據(jù)創(chuàng)造性人才的能力水平，把創(chuàng)造力看成是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系、產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力。現(xiàn)在多數(shù)心理學家同意，創(chuàng)造性是一種創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，這種產(chǎn)品既新穎又適宜。

2.過程觀

托蘭斯（Torrance，1962）把創(chuàng)造力視為這樣一個過程，即對問題、不足、知識上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構成假設，對假設進行檢驗、修改和再檢驗，達到最終結果。

3.人格說

人格說強調創(chuàng)造性個體的人格因素，認為創(chuàng)造力的本質在于個體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征。研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造力的人，總是具有好奇、進取、探究、專注、熱情、自信、堅忍、自制、挑戰(zhàn)和敢于冒險等明顯的人格特征。

4.產(chǎn)品觀

近期西方心理學家主要從創(chuàng)造性產(chǎn)品這一角度來定位創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是深藏于主體內部的心理品質，很難客觀評價，但創(chuàng)造主體在某一創(chuàng)造情境下，進行的創(chuàng)造活動最終會表現(xiàn)為一定的創(chuàng)造產(chǎn)品。

二、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）創(chuàng)造力的發(fā)展受多種因素的制約

1.生理基礎

個體的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦所固有的結構和功能是創(chuàng)造力產(chǎn)生的物質基礎。神經(jīng)元精密的結構以及由大量神經(jīng)細胞所形成的復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡為創(chuàng)造性的產(chǎn)生提供了可能性，并影響個體創(chuàng)造性水平發(fā)展的高低。

2.知識經(jīng)驗

知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力之間的關系問題一直是研究者長期爭論的問題之一。許多研究都表明，知識經(jīng)驗與創(chuàng)造之間有著密切的關系，而且這種密切關系也是異常微妙的。大量研究也證明，知識和技能是影響個體創(chuàng)造力的一個主要因素，沒有特定領域內的知識和技能，就不可能在該領域取得創(chuàng)造性成果。

3.社會文化和教育觀念

社會文化和教育對個體創(chuàng)造力有巨大影響。美國的一項調查表明，一般人在5歲時有90%的創(chuàng)造力，在7歲時具有10%的創(chuàng)造力，而在18歲時就只有2%的創(chuàng)造力了。這說明隨著年齡的增長，由于文化、教育等外部環(huán)境的消極影響，個體的創(chuàng)造力在急劇降低。

4.個人心態(tài)、人格特征和認知習慣

對個體創(chuàng)造性發(fā)展起阻礙作用的因素還包括個人消極的心態(tài)、人格特征和認知習慣。個人消極的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①處理問題的態(tài)度被動、不積極。②缺乏自信心。③怕別人批評；個人消極的人格特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①膽怯。②過分自責，即自我批評。③懶惰；個人消極的認知習慣主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一只抓住一點。②過早下判斷。③過分積極。四忽略想象的重要性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的措施

（一）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境

環(huán)境主要包括社會環(huán)境、學校教育教學環(huán)境和家庭環(huán)境幾個方面：最有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的社會環(huán)境是：①能夠充分接觸和使用各種文化手段；②具有對文化刺激的積極接受性；③注重發(fā)展而不僅僅著眼于眼前；④任何公民不受歧視，一律平等；就學校和家庭教育環(huán)境而言：首先，應倡導民主式的教育和管理，放棄權威式的教育和管理，給學生思想和行為的自由，鼓勵兒童積極探索并嘗試用不尋常的方式理解事物，形成利于創(chuàng)造性人才成長的氣候與土壤。其次，改革考試制度，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。再次，增加自主選擇課程的機會和有針對性的課程設計。最后，為學生提供創(chuàng)造性人物的榜樣，通過榜樣人物的激勵，使學生潛移默化地受到影響。

（二）培養(yǎng)有創(chuàng)造力教師隊伍

現(xiàn)行學校教育尤其是課堂教學中教師忽視學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍大量存在。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須對教師進行有關創(chuàng)造力的相應培訓和專門指導。作為一個教師，應不斷學習關于創(chuàng)造力的心理學知識，有意識地根據(jù)心理學的理論去指導自己的實踐，并在教學實踐中熟練運用那些已被證明是卓有成效的創(chuàng)造性認知策略，從而促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，允許其標新立異

在日常教學中，如能給學生提供更多的訓練發(fā)散思維的機會，使學生不僅善于單向思考，而且習慣于多向思考，這對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展是有利的。為了更好地誘發(fā)學生的發(fā)散思維，我們要提倡學生自由思考，大膽想象，靈活變通。學生回答問題，不要求作所謂“天衣無縫”的標準答案，要鼓勵學生敢于標新立異。

（四）塑造學生的創(chuàng)造性人格

關于如何塑造學生的創(chuàng)造性人格，心理學家提出了種種建議，概括起來主要有以下幾點：一是保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，它促使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。二是解除對錯誤的恐懼心理，培養(yǎng)冒險性和挑戰(zhàn)性。三是鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性。在教育活動中，應注意培養(yǎng)學生獨立自主的能力，重視學生與眾不同的見解、觀點，支持學生以不同的方式理解事物，以多樣的手法表現(xiàn)同一主題，發(fā)展學生的個性和獨創(chuàng)性。

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作者簡介：

楊柳（1992-），女，漢族，山東諸城人，聊城大學外國語學院，教育碩士，專業(yè)：學科教學，研究方向：英語。

（作者單位：山東聊城大學外國語學院）