高職會計專業課程抽考研究

涂瑛輝 李鐵峰

摘要：本文以江西環境工程職業學院會計專業抽考為例，闡述改變教學評價方式，以抽考方式來檢驗教學效果，從而達到對會計教學的促進作用。

關鍵詞：高職；會計專業；抽考

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0155-01

一、高職院校教學評價方式概述

教學方法是指教學中為了完成一定的教學任務，師生在教學活動中采取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。高等職業教育的特點是強化理論聯系實際，因此在教學方法方面要強調實踐性。要培養高等技術應用型人才，就必須選用科學的教學方法。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。而教師采取的教學方法再好，如果對學生的評價方式不科學，仍然調動不了學生的積極性，更達不到預期教學效果。目前高職院校對專業課程考核評價的通用類型主要有：

1.考試課考試

考試課成績采用百分記分制，一般依據期末成績和平時成績評定，期末成績占60%平時成績占40%，期末考試方式多采用閉卷筆試方式。其他考試方式因課程而定，如會計電算化以上機考試和實踐能力操作考試或幾種考試方式相結合的考試方法。

2.考查課考試

考查課成績大多采用百分記分制主要依據各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。考查課或選修課采用的考試方法靈活多樣，一般階段性考試采用閉卷考試除此之外還有開卷、口試、論文、報告、答辯等考試方法。

3.職業技能考核成績

考試主要采用筆試與操作考試相結合的綜合考核方法進行。筆試主要考核“應知”內容，操作考試考核“應會”內容。

從以上幾種評價方式可以看出 ，高職院校傳統的考核評價存在一定問題，很難體現真實教學效果。而對高職院校學生抽查性考試，抽出部分人或某些科目進行考試，用抽考形式對高職院校考核評價方法進行改革，改變過去教學和出卷命題閱卷由同一老師完成的考試形式，教考分離，有一定的實踐意義。

二、會計專業抽考實施過程

江西環境工程職業學院會計專業，積極響應學校教務處教學改革號召，推出會計專業教學評價改革措施之一就是進行會計專業課程抽考，其組織實施過程如下：

1.制度保障

學校教務處專門出臺專業課程抽考制度實施管理辦法，對每學期積極參與抽考的專業教研室進行年終優秀考評的獎勵措施，對擔任專業課程教師參與抽考實行課酬同比增加1%-2%激勵機制。從制度設計上鼓勵專業課程參與抽考教學改革。

2.確定抽考對象

每個學期開學初期就確定會計某一專業課程為抽考科目和抽考學生，其試卷由外校相關專業課程教師命題或本校會計專業該學期不擔任該課程教學的教師命題，或從以往教學年度組卷系統的試題庫抽取試卷，試卷要求以理論考試進行，體現專業課程的職業情境特點，分值都按百分制，120分鐘完成。抽考學生由開設了該課程的高職三年制會計專業學生組成，根據教學計劃被抽考的學生也可以是不同年級的相同專業的學生，如五年一貫制的會計專業學生。

3.考試組織

為保證抽考的客觀真實反映教師水平和學生學習實際效果，試卷由學院考試中心安排指定的教師命題，進行集中制卷和保密。到考試時由二級學院教學秘書單獨領取到指定的考場進行交叉監考，由二級學院直接互派教師交叉監考，并安排學校紀檢干部到抽考考場進行監察，考試結束，試卷直接上交學校考試中心保密室，由考試中心集中地點和時間，指定專業教師組織閱卷，即抽考科目的任課教師不參與監考和閱卷，真正做到嚴格保密公平進行考試。

4.抽考反饋

被抽考科目的試卷閱卷登分結束，及時反饋考試結果，分析試卷難易程度和對該課程技能點考查效果。同時統計分析學生成績分布情況，試卷分值100分，60分以下不合格，60分（含60分）到85分為合格，85分（含85分）以上為優秀，這樣就可以了解學生對該課程真正掌握程度，并對抽考課程的不同任課教師成績進行對比，從而反饋被抽考教師的授課效果，同時確定抽考課程任課教師課酬增加依據。抽考效果的任課教師要求二級學院聘為優秀教師增加1%-2%課酬鼓勵。

三、效果評價

學校實施的專業課程抽考制度以來，會計專業課程參與課程有基礎會計，成本會計，會計電算化和財務會計，從實施的效果反饋看，會計專業課程參與抽考后，增強了教師職業道德和心理素質，提高了教師專業能力，重塑了教師育人新理念。但是，實踐操作技能教學效果促進不大。如還是有“一張試卷定成績”的偏頗做法，且試卷考核目標沒有將會計專業課程的職業技能的考查納入進去，大部分試卷是以會計從業資格考試的模板出題，學生備考充分的成績就優秀，備考不充分的成績就是合格狀態。所以，會計抽考還有待于進一步改進提高。

四、改進措施

抽考是注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力，也是高職教育與其它類型、層次教育的顯著區別。鑒此，抽考應該按照高職教育培養目標的必然要求，做到以下幾個方面：一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學的基礎上組織考試。二是以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技術水平和職業能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法；三是整個教學過程注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據。四是要求校企合作辦學的企業共同參與抽考命題， 由企業（行業）共同開發專業課程技能抽考標準和題庫。這樣有利于教學考評與就業創業結合，提高課程教學質量，同時注重培養和考核學生的崗位技能適應能力和創新精神與創業能力及堅持正確的就業導向，有利于校企深度融合。

（作者單位：江西環境工程職業學院商學院）

參考文獻：

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