微課在高職審計教學中的運用

廖再珍

摘要：高職審計實務課程的教學，可以利用微課教學資源進行翻轉課堂教學。對審計知識的重點難點的授課利用微課從課堂翻轉到課下，將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，學生課外學習后，教師在課堂上予以加深解惑，指導實踐，充分調動學生學習積極性，圓滿完成教學目標。這是高職高專院校審計實務課程應該注重的重要授課、學習方法，值得大家探討。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計基礎與實務；網絡

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0149-01

高職《審計基礎與實務》是一門綜合性極強的課程，理論性知識點繁多，“教師難教，學生不愿學”的現象普遍存在。審計理論的學習傳統教學非常枯燥，微課將顛覆傳統教學，值得大家共同探討。

一、微課、翻轉課堂等現代教學模式在高職《審計基礎與實務》教學中的可行性

1.微課、翻轉課堂的簡介

關于“微課”的定義，教育部教育管理信息中心將其定義為以教學視頻為主要呈現方式的微型視頻課程，是圍繞科學知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及其相關資源的有機結合體。微課的核心組成內容是時長10-20分鐘的課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計文本、多媒體教學課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師點評等教學支持資源。

翻轉課堂是從英語“Flippedclass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課程式教學模式”。把知識傳授放在課外，由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前通過觀看教學視頻等學習資源進行自主學習，在課堂上教師與學生一起參與討論，負責答疑，完成作業。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”， 翻轉課堂是一種教學模式，而微課程是實現這種模式的手段。

2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用方便可行

便攜式個人學習工具與無線移動通訊技術正逐步走進學習者的生活。教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。相對于呆板的課本，學生對視頻更有興趣，一個個小小的視頻講授了一個個知識點，學生可以在任何空閑時間觀看，利用碎片化時間學習，日積月累，學生學到的知識也在不斷增長。而對于基礎較差的學生，則可以反復觀看。基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種重要的新型教學模式和學習方式。

二、《審計基礎與實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建

1.精心組織教學設計，創建以微課、課件為一體的主題資源包

一門優質的微課應該是教師根據學生認知特點和水平及教學內容特點來開發制作微課，提高微課開發與利用的有效性，使微課的作用真正顯現出來。首先，教師明確哪些內容可制作成微課，哪些內容必須在課堂上講授、討論、指導。審計實踐案例哪些可以讓學生單獨完成，哪些要分小組完成，哪些要在課堂指導完成。選取的微課課題要教學目標清楚，內容明晰，或針對難點突破，或針對課前導入或針對拓展延伸。再次，要創建以微課、課件、習題、案例、審計法規等為一體的主題資源包，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。

2.制作具有吸引力的審計教學微課

（1）內容主題分明。微課的特點是短小精悍、主題突出，在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課呈現較為完整的知識體系。在《審計基礎與實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《采購與付款循環審計》這一章的教學內容為例，可以把采購與付款的業務循環、應（預）付賬款的審計、固定資產的審計、累計折舊的審計、在建工程的審計這些重點內容做成六個微視頻，將這一章節的重點、難點知識詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習。同時還輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，以達到良好的學習效果，這樣通過看知識點視頻和案例視頻，學生就可以充分理解所學內容了。

（2）畫面精彩具有吸引力。運用視聽技術手段，如特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用動畫、聲音、文字、圖片等形式增強觀看性。要有個性化的語言：如適當設計稱呼，使用親等個性化語言；引導化的提問：用用生動幽默，富有啟發性的問題引導學生；標準化的時間：微課視頻時長一般不超過10分鐘，大多在5-10分鐘左右，便于學生在移動設備上學習；情境化的教學：教師可利用假期在會計師事務頂崗實習，錄制現場審計實況，展示整個審計過程，注重審計程序，審計測試分析，從總體上把握審計工作重點，將學生帶到真實情境中，幫助學生理解教材，深入學習。

3.利用網絡教學資源平臺實施微課教學

目前，微課實施途徑主要包括三種：微博，視頻網站等公共的服務平臺；學校或以上機構設立的公共學習資源平臺；專業的app教育軟件。我們要構建網絡教學資源平臺，將微課、課件、案例、習題、審計法規等為一體的主題資源包，融入到網絡課程教學平臺，充分利用平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能，督促學生自主學習。比如教師布置學生小組錄制視頻作業，學生將視頻集中上傳至平臺，教師給予評分，學生之間相互評分學習，教師與學生的評分綜合得出學生的平時成績，充分激發學生學習的樂趣。對于教師上傳的微課，同學們也可對其進行評價，對于平臺中的審計教學資源教師應該不斷更新、擴充、修改和完善，以滿足教學的需要。

三、微課在審計教學中的思考

微課的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用越來越廣泛，開發制作優質的微課尚須審計教師們繼續努力，針對高職學生自主學習能力有限、不主動的現象，教師們還須不斷設計教學過程，摸索行之有效的方法，讓學生真正動起來，吸引學生自主學習。

（作者單位：常德職業技術學院）

基金項目：本文系“湖南省教育科學“十二五”規劃省級課題”《高職會計專業微課程的應用研究》（批準號：XJK014CZY002）的研究成果。

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