翻轉課堂對中醫教學的影響

張佩琛 周開 高鵬

[摘 要] 中醫教學的改革迫在眉睫，翻轉課堂則是一個很好的選項，其引入國內的時間不長，在教學中的應用效果比較滿意，但在實踐中也發現了一些問題，有待解決。

[關 鍵 詞] 中醫教學；翻轉課堂；影響

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0022-01

中醫教學的改革已經是國內很多中醫學院的教師的共識，大家都認識到現行的教學模式存在不足，也都在積極嘗試將更多的新興的教學方法與手段引入中醫教學。為了更好地將中醫學傳承下去，新一代的中醫教師必須進行更多教學改革的嘗試，提高學生的學習效率。

一、中醫教學的現狀

中醫是臨床學科，是在實踐中形成和發展起來的，但中醫各學科都需要學生先學習大量的理論知識，所以，現行的教學模式主要是集中講授理論知識問題，適當穿插實踐教學，再輔以少量臨床實踐。因此，中醫教學的現狀決定了改革勢在必行。筆者也曾經對中醫教學的改革現狀進行過研究，發現國內通常習慣使用案例式教學、討論式教學、啟發式教學、自助式教學、PBL教學法、互動式教學等。針對中醫基礎課程的教學改革，多采用啟發式、案例式、PBL教學法等，中醫臨床學科的教學改革則主要側重于臨床一線老師帶教學，使學生“早臨床、多臨床、反復臨床”。但是，由于學生人數、辦學條件、實習基地等的限制，大多數院校的大多數課程都仍然采用的是集中上課，理論講授為主。

二、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂可以加快以教師為中心，知識灌輸為主的教學模式

向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。傳統的教學過程主要是由信息傳遞和吸收內化兩部分組成，側重于信息傳遞，對學生課后知識的吸收內化關注不足，致使知識的有效傳遞率較低，表現在課堂上就是老師不停地講，而學生聽課的興趣不高、注意力分散。而翻轉課堂則是對整個學習過程進行了重新建構，課前進行信息的傳遞，課堂上主要實現知識的吸收內化。翻轉課堂的特點主要表現在：一是信息傳遞的自由度較大，可以通過多種技術手段完成，學生可以自由、反復學習。二是知識內化率高，在課堂上教師不用再花費大量的時間對知識點進行講解，而是可以針對學生提出的問題進行輔導和解答，幫助學生理解記憶。三是學習效果的檢驗手段多樣，除了傳統的筆試以外，還可以利用網絡平臺進行隨時在線考核，增加過程性評價的比重，全面客觀地評價學生的學習

效果。

三、翻轉課堂對中醫教學的影響

翻轉課堂被引入國內之后，對中醫的教學模式產生了巨大的沖擊，很多學科都在嘗試運用翻轉課堂教學模式改革，而且中醫臨床講究“知常達變”，在實踐的過程中運用理論知識，這與翻轉課堂教學模式十分契合，在中醫教學中引入翻轉課堂是中醫教學改革的一個大膽嘗試，對今后的中醫教學可能產生巨大的影響。

（一）可行性

隨著“互聯網+”時代的到來，使翻轉課堂教學模式變得可行：首先，隨著計算機和信息技術的普及，各高校都進入信息化時代，為翻轉課堂提供了網絡和硬件的支持。其次，中醫教學模式急需改革的觀念已深入教師內心，主動嘗試改革的積極性較高。再次，網絡信息量較大，為翻轉課堂提供了豐富的教學資源，也降低了改革成本。最后，學生對網絡十分熟悉，可以靈活掌握學習時間，提高學習興趣。

（二）對中醫教學產生的影響

從已報道出的改革嘗試看，主要影響表現在：一是教學信息量變得更多，可以收集更多的資料用于視頻之中，比傳統課堂授課傳遞的信息量更多。二是學生的學習時間更自由，可以隨時隨地進行學習，還可以反復觀看視頻進行學習，直到學會該知識點。三是知識點碎片化、形象化處理后降低了學習難度，一次只講十分鐘左右，可以運用的表現手段更加多樣，符合學生的學習規律，更有利于學生的理解。四是教師備課難度加大，知識點的講解放在課外，而課內主要是進行知識的內化過程，每個學生的理解速度和程度不一樣，想要盡量使每個學生都能學到有用的知識，就需要準備多套教學方案，有針對性地解決問題，這在無形中加大了對教師備課時的要求。五是學生對教學環節的參與度更高，從線上的自學到課上的內化，都需要學生主動參與其中，學生要多看、多學、多思考、多提問、多交流。

翻轉課堂教學模式是中醫教學模式改革的方向之一，但是在實際的運用也發現許多有待解決的問題。一是國內學生普遍的自學能力和學習主動性較弱，線上學習資源又很豐富，不能保證每位學生都認真學習，全部掌握。二是國內的中醫理論教學多采用大班教學，班里學生數較多，授課教師不能全都照顧到，不能一一檢查核實線上的學習效果。三是身份認證是需要解決的技術問題之一，要保證登錄線上學習賬號的就是學習者本身。但總體而言，改革是方向，中醫教學必須在改革中進步，以求進一步的傳承與發展。

參考文獻：

姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.