論高職院校心理健康教育的角色定位

李秀珊

作者簡介：李秀珊（1984-），女，漢族，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理與發(fā)展。

摘要：我國高校中的心理健康教育是德育的重要組成部分，其定位在于激發(fā)學(xué)生的潛能。但是實(shí)際高職院校中的心理健康教育存在重障礙咨詢、輕發(fā)展教育，使得高職院校心理健康教育的范圍變得越來越窄。最后，文章討論探索高職院校在心理健康教育的教育模式、教育方法、文化引領(lǐng)上如何實(shí)踐，能更好的找準(zhǔn)心理健康教育的角色定位。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育模式；文化

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0137-01

一、高校心理健康教育的目標(biāo)

早在1995 年《中國普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》就明確提出， 要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。2001年教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，指出 ：“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措 ， 是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”[1]可見，我國高校心理健康教育的定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

二、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，高職院校心理健康教育的功能是主要依靠心理咨詢中心實(shí)現(xiàn)，高校重視障礙咨詢而輕發(fā)展咨詢，如果把高校心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)放在障礙咨詢上，勢必會降低心理咨詢的目標(biāo)。[2]大學(xué)生成長過程中常出現(xiàn)一過性、發(fā)展性心理問題被納入嚴(yán)重心理問題范疇來解決。高職院校更重視代表個別學(xué)生心理問題的咨詢量，把其作為高校心理健康教育的重要指標(biāo)，而面向全體學(xué)生開展的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，因其效果不明顯、不具有即時性而不受重視。顯然這樣的心理健康教育思路不利于高校心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要被忽視。因此，高職院校心理健康教育會越來越窄，教育的對象和范圍有很大局限性。

三、高職院校心理健康教育的定位

1.教育模式定位。心理健康教育在高職院校中更多還是“消防員”的角色，以穩(wěn)定安全為目標(biāo)，這就很容易理解高職院校中咨詢重點(diǎn)在心理障礙等嚴(yán)重個體心理問題。但心理健康教育要真正成為服務(wù)于全體學(xué)生，樹立以預(yù)防教育為主、提高學(xué)生素質(zhì)為重點(diǎn)的防治結(jié)合的教育目標(biāo)是正確的。高職院的生源和人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校不同，一部分學(xué)生在高考中有強(qiáng)烈挫敗感，大部分學(xué)生自我角色定位不準(zhǔn)確，職業(yè)目標(biāo)缺失，因此高職院心理健康教育應(yīng)該有獨(dú)特的模式，即（1）幫助學(xué)生完善自我意識，找準(zhǔn)定位；（2）幫助學(xué)生適應(yīng)專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的需求；（3）培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力；（4）適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)生活的個性心理品質(zhì)。

2.教育途徑定位。高職院校心理健康課程已經(jīng)成為一門必修課，這是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，不過100多人的大班化教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)形式單一，學(xué)生將心理健康課和思想政治教育等同對待，心理健康必修課沒有成為促進(jìn)全校學(xué)生心理全面發(fā)展的有利抓手。小班化教學(xué)是心理健康教育課堂改革的必要條件。心理健康咨詢中心負(fù)責(zé)障礙咨詢的重任，其重要性已經(jīng)被高職院校所認(rèn)可，但是心理咨詢中心對學(xué)生的全面發(fā)展的引導(dǎo)式教育重視不夠，只是在“525”類似的節(jié)日推進(jìn)一些宣傳活動，學(xué)生參與度不高。在高職院校開展心理發(fā)展常規(guī)教育，例如開設(shè)情緒復(fù)原社、人際優(yōu)化社等心理社團(tuán)，并使其納入校園名牌，以文化的形式一屆一屆影響學(xué)生。

3.校園文化的引導(dǎo)作用。高校校園精神文化是高校發(fā)展歷史過程中，經(jīng)過長期的積淀、選擇、凝聚、發(fā)展而成的、集中反映一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)及其獨(dú)特個性，并為廣大師生員工所認(rèn)同的精神財(cái)富[3]。校園文化在高校體現(xiàn)在學(xué)校的風(fēng)格和精神，可以在校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化、社團(tuán)文化、媒體文化等各個方面體現(xiàn)出來。近年，高職院校的就業(yè)率較本科院的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，但與本科院校相比高職院校建校時間短，文化積淀不夠。所以，高職院要在人才培養(yǎng)的同時要重視校園精神內(nèi)核的塑造，加強(qiáng)校園傳承文化在學(xué)生全面發(fā)展中的引導(dǎo)作用。高職院校要重視校文化對學(xué)生人生觀、價值觀塑造的重要性，校園需要校園文化對學(xué)生進(jìn)行“價值干預(yù)”。高校心理健康教育可借助課堂、媒體、社團(tuán)等各種途徑提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以品牌促校園文化，以校園文化促學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：2014SJD249

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[J].思想教育研究，2001，（4）.

[2]彭曉玲.高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2002（7）.

[3]宋紹成.高職學(xué)生對校園文化認(rèn)同的實(shí)證研究——基于無錫 Z 學(xué)院調(diào)查報(bào)告[J].教育觀察，2015，（7）.