“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小瑜

摘要：本文通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學(xué)方法，意在解決會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)重理論、實踐教學(xué)效果欠佳、學(xué)生學(xué)習(xí)差異大等問題，同時構(gòu)建了“課前——自主學(xué)習(xí)，課中——知識內(nèi)化，課后——評價反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為中高職院校會計課程教學(xué)提供了有益的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0103-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，是指在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師所提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂上師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。自21世紀(jì)初美國Maureen Lage、Glenn Platt、Michael Treglia等學(xué)者初步提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理論后，國內(nèi)外教學(xué)人員對其進行了積極的探索，并被廣泛認(rèn)可。可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐結(jié)果證明，其能使教學(xué)信息清晰明確，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程并強化師生間的交流，最終實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升。

二、會計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）理論講授占據(jù)較多時間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

會計專業(yè)課程涉及大量賬務(wù)處理內(nèi)容，學(xué)生往往不清楚各業(yè)務(wù)之間的關(guān)系及賬務(wù)處理流程。目前許多中高職院校的會計專業(yè)課程講授以概念講解、賬務(wù)評講為主。教師在授課時要花費大量時間講解相關(guān)概念、做賬規(guī)范等，學(xué)生則是被動地接受知識，師生課堂上互動較少，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，感覺會計內(nèi)容枯燥，喪失對諸如賬務(wù)操作等實踐課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實踐教學(xué)效果欠佳

會計是一門操作性非常強的專業(yè)，許多企業(yè)在招聘人員時要求應(yīng)聘人員需具備實踐工作經(jīng)驗。而目前中高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)重理論、輕實踐，據(jù)統(tǒng)計，重慶市大部分中高職院校會計專業(yè)教學(xué)計劃80%課時為理論教學(xué)，而實踐教學(xué)大約只占不到20%。而一方面會計專業(yè)課程內(nèi)容較多，若實踐課時安排過多會導(dǎo)致理論內(nèi)容難以完成；另一方面學(xué)院的實訓(xùn)場所有限，且脫離理論則難以保證實踐效果，因此很多實訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生課后完成，學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨立完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大

現(xiàn)實中，中高職院校會計專業(yè)學(xué)生對與會計相關(guān)的數(shù)理基礎(chǔ)知識掌握參差不齊，加之理解能力相差較大，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等原因，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)較大差異，而課堂教學(xué)進度不能兼顧每個學(xué)生的實際情況。此外，受教學(xué)時間與教學(xué)進度的約束，中高職院校會計教師在課堂中無法充分實現(xiàn)講、評、練為一體的系統(tǒng)教學(xué)，既無法對學(xué)生的疑問進行全部、深入的一一解答，也不能對學(xué)生的學(xué)科掌握情況做到及時的了解。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計

前已述及，傳統(tǒng)中高職院校中會計教學(xué)中存在理論講授占據(jù)較多時間引致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、實踐教學(xué)效果欠佳、學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大的問題，而這些問題歸根結(jié)底是時間需求與課時安排不協(xié)調(diào)的問題。為解決這一困境，如何協(xié)調(diào)教學(xué)時間與課時約束的矛盾是關(guān)鍵。基于此，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，探索解決傳統(tǒng)會計教學(xué)弊端的可行之策，其設(shè)計可分為課前、課中與課后三階段，具體如下所述。

（一）課前——自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的會計教學(xué)忽視了課前時間的利用，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用至課堂就需要充分把握課前時間。充分利用課前時間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本堂課的學(xué)歷內(nèi)容，做到對內(nèi)容的熟悉，抓住重點。其次可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加深學(xué)生對課前知識的印象。

（二）課中——知識內(nèi)化

課堂時間即課中是傳統(tǒng)教學(xué)中的主戰(zhàn)場，其也是“翻轉(zhuǎn)課堂”下會計教學(xué)的重頭戲。課中，教師可首先根據(jù)會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺記錄集中解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的突出問題，查看單元測試情況等，并集中點評。接下來，教師根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定有針對性的任務(wù)進行實戰(zhàn)演練，如填制原始憑證、登記、審核不同記賬憑證、編制財務(wù)報表等不同實訓(xùn)模塊可分配給小組，由小組共同完成該任務(wù)。期間學(xué)生可以共同討論完成項目任務(wù)，或者有針對性地再次觀看視頻或由教師答疑。這種有針對性的課堂教學(xué)活動，可以加深學(xué)生對主題內(nèi)容的理解，并結(jié)合真實情境進行應(yīng)用。

（三）課后——反饋評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后是反饋與評價教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，但受信息技術(shù)及教學(xué)資源等多方約束，相關(guān)環(huán)節(jié)虛置、流于形式等問題時有發(fā)生。如何在既定的時間內(nèi)完成事后的教學(xué)反饋評價是避免該部分教學(xué)流程虛化的重點，而“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們帶來了機會，使之變得可行。在學(xué)習(xí)“會計專業(yè)基礎(chǔ)知識”主題內(nèi)容后，師生可利用會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺共同對該主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行考察與事后交流，教師根據(jù)反饋的效果對課程進行進一步的優(yōu)化設(shè)計，如課前學(xué)習(xí)資源的增減，課堂教學(xué)活動順序的安排，教學(xué)活動時間的長短等，以提高本課程教學(xué)效果。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計專業(yè)教學(xué)建議

本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念及中高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)存在問題基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。進言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”會計教學(xué)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全過程的學(xué)習(xí)平臺，并實現(xiàn)任課教師和學(xué)生互動交流功能，同時把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和課程考核相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，因而可以作為中高職課堂教學(xué)的重要手段。

（作者單位：重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校）

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