2016年重慶高考英語寫作閱卷分析及教學策略

石卉　雷春蓉

摘 要 基于2016年重慶高考的閱卷經歷，及結合多年高中教學經驗，筆者分析了此次閱卷規則和標準，并就高考寫作的范疇提出一些在英語寫作教學中的教學策略，旨在為高中英語寫作教學提供一定的教學意義。

關鍵詞 重慶市高考 閱卷分析 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.060

Analysis and Teaching Strategies of College Entrance

Examination in Chongqing in 2016

SHI Hui， LEI Chunrong

（College of International Studies， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract 2016 Chongqing college entrance examination marking based on experience， and combined with years of teaching experience， the author analyzes the marking rules and standards， and put forward some teaching strategies in the teaching of English writing in college entrance examination writing category， aims to provide some pedagogical implications for English writing teaching in senior high school.

Keywords College Entrance Examination in Chongqing； scoring analysis； teaching strategies

0 引言

2016年的重慶市高考英語由重慶卷改為全國卷，除聽力部分外，重慶卷與全國卷都由語法知識填空（含完型）、閱讀理解、寫作三個部分構成，在題型上有了許多變化，如多了語法知識填空、改錯、一篇25分的作文等。全國卷的作文有中文注解，方便了學生更清晰地掌握寫作內容。啟用全國卷的閱卷情況怎樣？在英語寫作中，有哪些可以借鑒和注意之處？英語教師們在平時的寫作教學中應該注意哪些事項？筆者就本次閱卷感觸及經歷將在本文中回答以上疑惑。

1 閱卷概況

此次閱卷人員由一線中學骨干教師和高校研究生組成，同時設置專家組，主要成員為中學一線骨干教師和大學教授。改錯和語法填空組的閱卷人員均由高校研究生組成，年輕的隊伍保證了閱卷的高質量和高速度；寫作組的閱卷成員均由一線中學骨干教師組成，保證了寫作6%的極低返評率。英語寫作總分值為25分，施行“二評三評四仲裁”制，即一份試卷隨機由兩位教師閱改，如分值之間差了4分及以上，則由第三個老師改，如第三個老師的差值仍然超4分，則進入仲裁階段，即為第四個老師改。

閱卷標準分為五個檔，即2～6檔：只寫出與內容相關的詞語，無有效信息及抄寫其他文章，條例不清楚，有嚴重錯誤；7～11檔：內容混亂，或主要內容偏離主題，但尚能夠寫出少數與內容相關的可讀句；12～16檔：要點不全，內容不完整，行文不夠連貫，語言錯誤較多，但半數句子基本正確。17～21檔：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確，內容較充實，行文較流暢，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達；22～25檔：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞匯豐富，行文流暢，顯示出較強的語言運用能力，允許有個別語言錯誤，但不影響意思表達。

同時，專家組強調避免給趨中的分數段，一定要按照作文的質量，給出明確符合檔分的分數，拉開不同分數段的差距。從整體閱卷的過程可知，整體分值檔區分明顯，五檔作文呈上升趨勢。

2 題型分析

2016年的重慶市高考英語作文又回歸以“李華”為第一人稱的書信寫作，題目如下：假定你是李華，你校攝影俱樂部（photography club）將舉辦國際中學攝影展。請給你的英國朋友Peter寫封信。請他提供作品。信的內容包括：（1）主題：環境保護；（2）展覽時間；（3）投稿郵箱：intlphotoshow@gmschool.com.

注意：（1）詞數100左右；（2）可以適當增加細節，以使行文連貫。通過閱讀題目可知，首先要掌握英文寫信的基本開頭和結尾的句型，并需要掌握環境保護的相關英文詞匯、短語及句式。其次，明確主題，文章中必須出現請Peter提供攝影作品的關鍵性事件，展覽的時間、地點和郵箱。最后，文章要適當增加細節，如使用連接詞等使得文章鏈接緊湊，增強文章的邏輯性和連貫性。

3 鑒借與問題

在此次閱卷過程中，筆者發現許多文章有值得借鑒的方面，但也有許多值得反思的問題。從借鑒方面來說，筆者發現檔分在22～25的作文有如下特征：

（1）卷面極度整潔，文字極其工整。一入眼簾的是非常整潔、干凈和清晰的卷面，給閱卷教師如沐春風之感，促使閱卷教師想去細讀全文，之后發現文章要點全面，主題“邀請作品”表達明確，時間、地址及關鍵信息一目了然。因此，一篇切題、內容豐富、表達清楚、自然流暢、行文連貫的文章，加上瀟灑和優美的書寫，自然會博得閱卷教師的眼球，無形中給文章漲了2～3分的檔分，也就是大家常說的“印象分”。故書寫整齊和卷面整潔是獲得高分的重要方式。

（2）使用復雜句型和高級詞匯，使文章更生動與精彩。許多高分作文里都采用倒裝句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等，使得文章充滿層次感。此次閱卷中，有的高分作文在復合句中使用高級詞匯和短語，如“importance must be attached to it that we should be protect our valuable natural resources.” 使用情態動詞的被動，加上賓語從句成為文章亮點，并用短語“ be attached to”和“valuable natural resources”在句子起畫龍點睛的效果。同樣，有的作文在書信開頭采用“With great delight I learned that”等句型；在文章中使用諸如“環境保護”的高級詞匯和經典句型，如“natural environment/environmental protection”和“...is highly/closely related to its natural environment”等；末尾部分使用“Im looking forward to your reply/ Id appreciate it if you could reply earlier.”等經典句型，增強了文章的感染力與醒目感，引起閱卷教師的共鳴。

（3）盡量采用三段式，使用連接詞使文章更具層次感。筆者觀察到，三段式的排版更易于明確的表達主題，層次的分明與清晰能給閱卷教師耳目一新的感覺，在相同檔分的基礎上，一篇沒有分段的文章有可以在得分上略低于分段的文章。在分段的同時，在文中使用連接詞等，以使行文連貫。在此次的許多高分作文中，出現許多連接詞如“personally， consequently， to begin with， next， in addition.”等，使行文連貫，文章更生動、流暢，有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

同時筆者發現許多及格分以下的試卷存在如下值得反思的問題。如要點遺漏，語言基本功過于薄弱，機械性地背誦模板而不切題意等。

首先，拼寫錯誤太多且不規范，字跡潦草，大面積涂改和增補。許多檔分在2～6分的作文有的是用拼音來代替單詞，有的抄寫閱讀，如前四句自己寫，中間幾句抄閱讀部分內容，后三句自己寫等情況。且時態、語態用法錯誤過多，如名詞單復數形式不確定“many informations ”，或在許多作文末尾使用“Id appreciate if you could”時直接忘了“appreciate”后面的作形式賓語“it”等。其次，文章口語詞匯表達過多，如頻繁使用“hi， Hello， ok ，yes，goodbay”，顯得文章的語言支離破碎，內容不完整和字數明顯不夠，其實此詞匯可用“agree with， approve of， be supposed to”等短語代替，更能增加文章的檔分和內容的生動。最后，審題存在很大的偏差，文章要求和Peter寫一封信，請他提供作品，信的內容包括： 主題，環境保護； 展覽時間； 投稿郵箱。而有的文章根本沒有明確主題，不提供完全的信息且邏輯混亂，有的甚至長篇大論完全不切題。

4 教學策略

通過對上述的分析，英語教師在平時教學中應該怎么采取相應的教學策略進行寫作教學呢？怎樣在英語寫作中揚長避短？以下為筆者認為如下：

（1）注重原始詞匯積累，打好語法基礎。在平時的教學中，教師應該幫助學生強調寫作詞匯的應用，通過不斷的強化和練習，使學生在寫作時形成有意識的高級詞匯應用。首先，擴充學生的詞匯量，從基本的詞匯開始抓起，加強基礎語法與句型的訓練，如練習學生將簡單句合并為并列句，主動句與被動句互換，陳述句改為倒裝句，及簡單句改為強調句等，訓練學生的寫作基礎，通過改變句型、時態、倒裝等方法讓作文更有創意。第二，要求學生掌握高中教材中大約3200個詞匯量，如可以背誦和聽寫《考試說明》中的重要詞匯和短語進行背誦，并做到靈活運用，為寫作打下扎實的基礎。第三，要求學生背誦經典英文美文，如《新概念》第二冊或者第三冊、歷年高考經典范文、書刊等，以培養和增強語感，避免寫出生澀不暢的文章，同時可要求學生每周寫英文日記，鍛煉寫作基礎。長期積累，寫作時就能得心應手、妙筆生花、行文順暢。

（2）培養寫作技巧，設置專門寫作課程。寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。首先，可以實施限時訓練，提高學生的寫作應試能力，如25分的作文標準寫作時間為30分鐘，教師可以要求學生在標準時間內完成一篇作文，并要求時間一到，學生立即停筆，然后各小組間相互修改作文，并按照相應分數檔給出分數，此舉可培養學生對作文檔分的評價意識，最后教師展示優秀范文，學生及時可以看到一篇比較規范的答卷，并比較自己的作業，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距和毛病，同時教師應該從班上選出優秀的作文公開給予表揚，以增加學生的寫作信心、動力和積極性。第二，應該設置相應的寫作課，許多高中英語課堂沒有相應的寫作課程，故教師可以自主地根據自己班級的情況設置相應的寫作課，有針對性訓練不同的寫作題材。如教師可以在每個單元結束時抽一節課，運用本單元的重點詞匯來進行寫作練習，如此有規律的練習，有利于學生寫作能力的提高。

5 結束語

本文通過對重慶市2016年高考英語寫作分析得知，英語寫作時應注意卷面整潔，文字工整；盡量使用正確的復雜句型和高級詞匯，避免審題不全面、要點遺漏、字跡潦草等。教師在平時教學中應該注重原始詞匯的積累，努力打好語法基礎，培養寫作技巧，并設置專門寫作課程，調動學生的積極性。筆者希望此文能為高中英語寫作教學提供一定的教學意義和視角。