對口高考語文總復習策略研究文獻綜述

摘 要：提高對口高考語文總復習效率，掌握科學有效的教學策略和方法，從而取得顯著的復習效果，是中職語文課程改革與發展的必然趨勢。通過對國內對口高考語文總復習策略相關文獻的梳理，分析了國內對口高考語文總復習策略的研究現狀，并從中揭示出目前存在的一些問題及未來的研究趨勢。

關鍵詞：中職；對口高考；語文；復習策略

基金項目：安徽省廣德縣教育科學規劃2016年立項課題“對口高考語文有效備考策略研究”（項目編號：12）

作者簡介：仇敏，女，安徽省宣城市機械電子工程學校一級教師，碩士，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0025-03

一、研究背景

對口高考語文總復習是中職學生在語文教師指導下進行的一次全面而系統的回顧與整理，能進一步提升學生運用知識、分析問題、解決問題的能力，使學生在對口高考時從容應答，是中等職業學校對口高考語文教學的一個重要環節。本文通過對對口高考語文總復習策略的相關文獻的梳理，分析了國內對口高考語文總復習策略的研究現狀，并從中揭示出目前存在的一些問題及未來研究趨勢。

為獲取期刊論文的相關信息，筆者選取國內CNKI期刊全文數據庫和萬方數據庫作為數據來源。分別以檢索項：“主題”；范圍：核心期刊；匹配方式：模糊；檢索詞：“對口高考”“語文”，選取了與該研究相關度較高的文章，共獲得核心期刊文章24 篇，碩士畢業論文3篇，并將其作為主要樣本來源。采用文獻分析法和內容分析法開展研究。文獻分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。

筆者主要從文章數量、研究主題兩方面對國內研究現狀進行梳理、分析。通過對研究樣本的研究內容進行分析和歸類，最終將研究主題從教師的視角分為學情分析、教學實施、考試分析以及其他相關研究這幾個方面。

二、文獻分類統計分析

（一）文章數量分析

圖1為2001-2016年論文數量。可以看出，相關研究文獻數量少，但起伏較大。語文作為文化基礎課，在中職學校一直處于尷尬的地位。學生基礎差，并且不受重視，相關的研究也處于低迷狀態。2012 年文獻數量最多，隨著職業教育“立交橋”的建構，中高職銜接研究成為熱點，人們對對口高考的關注度有所提高，2012年對口高考語文總復習的文章最多，但從2014年開始呈下降的趨勢。專業課和專業基礎課的研究是熱點話題，語文教學與研究仍然處于尷尬地位。從搜索到的文獻總體來看，對口高考語文總復習并不是備受關注的研究主題，就像徐國慶曾說過，職業教育是一塊貧瘠的土地。

（二）研究主題分類

圖2為國內文章研究主題的分布情況。從圖2可以看出，國內對口高考語文總復習的文獻主要集中在教師的教學實施研究，如：蔡曉東就認為，應以考綱和教材為本，發揮教研組、備課組、學生的主動性，緊抓早讀課、上課、晚自習，落實導學案，利用歷年的真題和學生出題讓學生接觸考點、熟悉考點和理解考點。[1]李淑玉在《對口高考作文貴在創新》中具體指出了從立意、結構、技巧、思維上如何求新，操作性強。[2]

在試卷分析研究上，李甜對2010年內蒙古自治區高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生單獨考試語文試題從定性和定量進行了分析，比較有代表性。這份試題的形式和內容穩中有變，降低難度；考查全面，重視基礎；基于教材，適當拓展。不足為試題與考綱及大綱有所出入；形式方面不盡合理；內容方面不茍實際。[3]朱宏亮根據對1995年以來試卷的分析，認為語文總復習要做到以下三點：（1）基礎知識應以抓字詞句為主；（2）閱讀應以抓基本方法和能力訓練為主；（3）作文應以抓基本技能訓練為主。[4] 潘淑霞將山西省2001-2008年的對口高考語文試題進行了梳理，指出尤其前幾年（2001-2005）的題出得很不錯，能針對職高教材版本多的特點，出些選答題、共答題，讓學生“擇優選擇”，不僅考查了學生的知識水平，還考查了他們的選擇適應能力。但結合三個實例進行分析發現，2007-2008年有的題缺乏嚴密性，題型陳舊單一，與新課改的方向距離甚遠。[5] 傅子鋒立足學情分析的視角，在《高職語文基礎知識考試復習策略點滴》中提出，教師在引導學生復習的過程中需要站在學生的立場，充分考慮中職學生的特點，幫助學生找到最佳的復習方式方法，指導學生運用一些正確的語文學習方法循序漸進掌握這些必考的知識。[6]

這些文獻探討了語文總復習的時間、主題和資源的安排策略，對基礎知識、閱讀理解、古文閱讀、作文存在問題進行歸因分析等。相對來說，學情分析在對口高考語文總復習中的應用研究較少一些，主要集中在教師如何實施復習和試卷分析這兩個方面。也有部分文獻結合具體試卷對對口高考中應注意的原則、策略及模式進行了研究，主要關注考綱和課本這兩個方面。

丁曉梅、李淑玉等教師認為，學生學習的主動性在復習中很重要，但在高三總復習時常常忽略了感情因素的參與。傅子鋒通過語文基礎知識等級考試和語文形象大使比賽，激發學生自主學習，受到學生的歡迎。從中可以得到啟示，應從目前國內外的自主學習研究中汲取營養。

三、存在的問題

（一）缺乏對口高考語文總復習的理論研究

通過梳理文獻發現，中等職業學校一線教師發表的文章相對來說比較多，也有高校教師涉足，其中，江蘇的中職學校教師占40%。這些文獻主要是經驗總結，屬于實踐研究，操作性比較強。所以，筆者認為，雖然一些教師已經能結合工作實踐經驗合理地安排對口高考總復習，但是，對于如何采用科學有效的復習策略仍存在很多疑惑。知其然還要知其所以然，才能走得更遠。因此，筆者認為，理論研究是非常必要的，可借鑒普通高考的復習策略。研究成果可以為教師在對口高考語文總復習中提供指導，進而提高對口高考總復習的有效性。

（二）忽視教學大綱和課程標準的引領作用

從梳理文獻過程中，筆者感受到，教師對考綱和課本情有獨鐘，對教學大綱及課程標準的落實則有所欠缺。在制定對口高考語文總復習的策略時，要厘清教學大綱與考綱、課程標準與語文課本的關系，梳理教材中基本篇目的內容，在學情分析的基礎上落實教學大綱及教學標準。這是對口高考語文總復習策略有效實施的前提。

四、結論和展望

綜上所述，在關于“對口高考語文總復習”這一問題的探討中，大部分研究者都是在自己的教學工作實踐中得出的成果，具有較強的實踐性，為廣大中職語文教師搞好復習迎考提供了眾多的參考途徑。然而，這些研究畢竟是較大地依賴個人的經驗，怎樣才能使其較普遍地適用于對口高考語文總復習，應是我們迫切需要解決的問題。因此，學情如何做到個性化分析，怎樣有效用好課本，厘清教學大綱與考綱的關系，如何有效借鑒普通高考的復習策略等，將成為新的研究方向。

目前，國外的自主學習研究非常活躍，各自主學習理論學派都進行了系統而深入的探究。他們一致認為，學習不是發生在學生身上的，而是由學生自己發現的。國外的學者在理論研究的基礎上，做了大量的實證研究。最近，我國也翻譯了一些有關自主學習的專著，如“自主課堂”“自我調節學習”等理論。這些自主學習理論和實踐對于促進學生自主復習，提高復習效率的教育實踐，都有一定的啟發和指導意義。[7]

參考文獻：

[1] 蔡曉東.探析中職對口單招下高三學生的語文復習策略[J].高中生學習，2013（6）：62.

[2] 李淑玉.對口高考作文貴在創新[J].課程教育研究，2014（3）：91-92.

[3] 李甜.《2010年內蒙古自治區高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生單獨考試語文試題》分析[J].考試周刊，2011（38）：1-2.

[4] 朱宏亮. 2001 年對口高考語文備考思路[J].職教通訊，2001（3）：44.

[5] 潘淑霞.對幾道對口高考語文試題的分析[J].考試周刊，2009（14）：4.

[6] 傅子鋒.高職語文基礎知識考試復習策略點滴[J].語文學刊，2016（1）：145-146.

[7] 喬本師.關于語文導學案應用研究的文獻綜述[J].語文建設，2013（32）：9-10.

[責任編輯 盛 艷]