基于個性化學分與零學分設計的職業院校素質教育課程構想

徐暢 呂明

摘 要：在新常態的經濟發展模式下，需要在學生軟實力的培養方面開展新的探索，提出個性化學分學習和零學分學習兩類課程設計構想。突出人格本位教育、整體優化、共性與個性教育相結合的課程設計理念；確立結構性和非結構性的課程內容以及校內和校外兩種教學方式，考核則主要體現過程性、發展性的原則。

關鍵詞：高職；素質教育；課程設計；個性化學分；零學分

作者簡介：徐暢，女，常州信息職業技術學院教授，碩士，主要研究方向為心理健康教育；呂明，男，常州信息職業技術學院基礎社科部副教授，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0001-03

我國高等職業院校“技能本位”的課程和教學模式，促進了教育與企業所需技能的結合，但也帶來了新的問題。隨著科技的發展和國家產業結構的調整，勞動密集型生產形式正在被自動化的生產形式所取代，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少，對生產人員創新能力、職業態度和綜合素質的要求越來越高，生產方式也日趨“個性化”和“柔性化”。這就要求高職學生增強軟實力的培養，在新常態的經濟發展模式下，加強團隊合作和誠信服務等精神與品質的塑造，學習更多針對職業活動普適性的、可遷移的“軟技能”。

個性化學分學習是指學生在校期間，依據自己的興趣、特長、發展規劃，通過活動參與、競賽、項目研究、選修課程等多種途徑和學習方式，獲得個性化學分。它充分體現了“以人為本”“因材施教”的培養理念。通過靈活化的管理模式和個性化的培養方法，可以最大限度調動學生成才的內在動力，使學生在畢業時除具備一定的專業知識和技能外，還能在人文素質、職業素養、創新創業素質及個性塑造等方面具備較好的發展潛質。實施個性化學分是因為學生在校期間的知識獲取和技能培養，并不完全是依靠課堂教學來實現的，學生參加的各類素質教育活動、技能競賽、項目研究、創新創業實踐等，也是其學習成長不可缺少的環節。而零學分學習，是一種沒有學分認證，但必須參與完成服務類內容才能夠畢業的活動類課程。這些課程沒有固定的課程結構體系，也沒有系統的知識內容，但卻是人們生活中經常用到并影響人們身心發展、全人成長的軟性內容，主要體現在人格、態度、精神品質、合作與溝通、服務意識等方面。其課程的內容和完成形式完全不同于傳統意義上以知識和技能傳授為主要內容的課程。

一、課程設計理念

（一）突出人格本位的教育理念

社會經濟發展的新常態，要求高職教育的人才定位發生根本變化，要由“技能本位”向“人格本位”轉變，培養既具有全人發展軟實力又具有社會生存硬技能的高職人才。

（二）樹立整體優化的理念

高校素質教育的課程設計不應只是簡單課程混合，而應是態度、能力、知識結構的整體優化，一是各類課程的結構優化、功能互補和價值協調，充分體現課程對人才素質培養的目標；二是學生參加的各類素質教育活動、技能競賽、項目研究、創新創業實踐等，這些是學生學習成長中不可缺少的環節，但不是依靠課堂教學來實現的。這就要求課程設計樹立整體優化的設計理念，以促進學生的全人發展。

（三）樹立共性與個性相統一的理念

在新常態的社會背景下，既呼喚尊重人之本真發展，加強個性化的培養，也要求適應社會的普適要求，學會生存。這就要求課程設計樹立共性與個性相統一的理念，以培養既適應社會需要，也滿足個性需要的學生。

二、課程實施

（一）課程設計的理論依據

陶行知先生曾提出“生活教育”的思想，認為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，生活無時不含有教育的意義，社會就是學校。建構主義學習理論認為，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。[1] 人本主義認為，人所表現的任何行為不是由外在刺激引起或決定的，而是發自內在、出于當事人自己的情感與意愿所作出的自主性與綜合性的選擇；人的學習是個人潛能和人格的發展。體驗式學習理論認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。

零學分課程就是利用社會即學校的思想，以社會為教學內容，關注人的發展，培養學生的柔性素質，從而形成軟實力。

（二）課程內容

個性化學分課程主要包括思想道德素質、人文素質、身心素質、創新創業精神等方面，它培養學生在人文藝術、歷史哲學等方面有良好的修養以及身心素質方面健康和諧，并在創新創業方面勇于探索與追求，從而達到完善人格、提升社會生活普適能力的目的。

零學分課程以提升生命品質、服務學生成長為主要內容，其目的是培養學生的公民能力以及敬業樂群、熱誠服務和關懷社會的人生態度，使學生在服務中建立正確的價值觀。主要包括服務社會類、服務自我成長類、服務他人類三個方面。其中，服務社會類主要包括參與公共環境保護、社會文明禮儀風尚、食品衛生安全等。學生在參與這類活動中，培養社會責任感和公民價值意識。服務自我成長類主要是培養學生的自我管理、自我服務、自我教育的能力，提升學生自我成長的價值體現。服務他人類主要是志愿服務、義工服務，在服務他人的過程中感受人性的需要，學習人際和諧的技術和人際協作的積極價值和良好的人生態度。

兩者的課程內容具有籠統、無結構性、知識零散的特征，主要通過活動參與來體現收獲與素質的提升。

（三）課程要求

個性化學分課程分為選修課程和思想道德素質以及人文藝術活動參與、社團活動、創新創業項目體驗、身心素質教育活動體驗等。學生參與選修課程根據選修課程考核辦法進行考核計分。而學生參與項目類的活動，可以獲得相應素質訓練分，并可以拿10個素質分換1個學分，最高可以換3個學分。學生參與這些類別的活動需要提前申報學院素質教育中心審核，獲得批準后方可實施，實施后需要提交學生學習態度、學習成果、感悟分享、服務評價表的記錄等資料，據此評定成績。

零學分課程包括校內和校外兩種。校內活動要求參與校內活動的服務工作，并參與相關服務工作的培訓、完成相關服務要求，如為校內會議接待服務、建言獻策工作、三自管理活動、公寓文化活動、班級活動等。校外活動要求參與主要由社會政府部門、社區、社會公益機構開展的服務國家和地方社會發展，服務社會大眾以及社會特殊群體等方面的校外服務工作。校內和校外服務工作的開展，需要提前進行項目申報，待項目審核通過后，進行實施、結項完成，從而獲得素質訓練分。參與校內外活動一次，可以獲得素質訓練分5分。學生總的素質訓練分應不低于90分。結項完成的前提條件是提交結項總結、研習證書、服務名單、簽到表等證明材料，并由二級學院素質教育辦公室審核確認。

（四）課程完成方式

個性化學分課程主要由學生完成選修課程、參與選修課程的考核并獲得考核通過；對于規定項目的活動，需要參與活動并完成相關要求。體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。[2]

零學分課程主要參與校內、校外相關服務性活動，并按要求完成相關任務。

課程完成體現了“體驗、感悟、成長 ”的主線。體驗是素質訓練的重要切入口，學生在參與和體驗的過程中，學習和感知柔性素質的熏陶，并體悟柔性素質的養成和積淀，在體驗活動的過程中，獲得成長的機會和成長的能力。

（五）教師隊伍

個性化學分以及零學分學習，需要一支優秀的指導教師隊伍來引領。教師團隊應具有以下特點：（1）隊伍結構要優化，要體現多學科、多專業背景的融合；（2）職業敏感性要強，能夠啟迪學生在體驗中發現、感悟，并能夠獲得內心的成長；（3）教育教學能力強，能夠把握要領，并能夠帶領學生在活動體驗中進行深入思考和總結歸納，并將學習到的外界影響內化于心，融通為學生的綜合素質。為此，需要構建一支素質教育指導教師團隊，并進行專業化的研究和訓練，同時，建立教育教學資料平臺，促進教師的互惠成長。素質教育團隊師資需要具備政治與法律、心理學、教育學、文學與藝術等方面的知識背景，為優化學生素質起到引領和幫助的作用。

（六）課程考核

個性化學分課程以及零學分考核的主要目的是促進課程目標的達成，而本課程是一種軟性課程，目標的實現具有很強的主觀評價性?？己藙t主要體現過程性、發展性的原則。

考核維度包括人格態度、能力技巧、知識應用三部分。從內容上看，人格態度包括準時出席、工作富有熱情、工作積極樂觀、虛心受教、勇于改進等；能力技巧的考核則主要從有計劃、組織的處理事務、與機構工作人員溝通與合作、與服務對象適當溝通、在團體中與他人合作等方面來進行；而知識應用方面主要考核是否能逐步了解機構的功能、對機構提出建設性意見、了解及尊重不同的文化（機構或服務對象等）、應用志愿服務相關知識于工作中等。

過程考核主要關注學生在學習和參與活動過程中的表現與成長，通過對過程的評價，使學生能夠反思自己，達成覺悟與提升，從而內化為自己的心性品質。[3]在考核的過程中，人格態度占40%、能力技巧占30%、知識應用占30%。體現態度優先的原則。據2013年高校招聘信息白皮書的資料顯示，企業最看重的簡歷信息包括學歷（47.72%）、專業是否對口（63.49%）、實習和活動經歷（64.79%），企業在面試過程中最關注的基本素質是學習能力（80.85%）、責任心（91.65%）、抗壓能力（91.85%）、團隊協作（94%）。[4] 由此可見，參與活動是考核學生素質的重要方面，也是鍛煉學生綜合素質的有效載體。

三、兩類課程學分實施以及課程效用比較

比較個性化學分以及零學分課程的學習，在學分記錄、課程性質、課程內容、課程考核等方面都存在一定的差異，具體見表1。

不難發現，個性化學分訓練更多體現學生個性成長的需要，注重激發學生的潛能，幫助學生探索自我，并努力實現自己的價值。零學分課程，更多體現社會即學校、教學做合一的思想，強調培養學生的服務意識和服務精神，在服務中學習公民行為和鍛煉自我的社會適應，這是一種社會能力的訓練。這兩類學分課程的學習，主要培養學生的柔性能力，訓練學生的心性品質，從而培養學生的生涯發展軟實力。

參考文獻：

[1] 素質教育的概念、內涵及相關理論課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006，2（2）：3-7.

[2] 呂明，徐暢.高職院校體驗式素質教育課程體系構建[J].教育與職業，2014，9（26）：126-127.

[3]劉文，蒙坪.高職素質教育思路與探索實踐[J].教育與職業，2012，5（14）：134-136.

[4]百度文庫.2013年高校招聘信息白皮書[EB/OL].[2013-10-10].http：//wenku.baidu.com/link？url.

[責任編輯 盛 艷]