探索“任務型”開放教學模式 提高大學生的實踐創新能力

董天順　李國祿　劉金海

摘要：本文以材料成型及控制工程專業為例，分析了當前高校教學中普遍存在的忽視大學生工程實踐能力培養的問題及原因，提出了探索實施“任務型”開放教學法來增強大學生創新意識和實踐能力，并提出了幾點具體措施。

關鍵詞：材料成型及控制工程；教學改革；實踐創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0096-02

不久前，教育部提出要推動一批本科院校向工程應用型與技能型轉型，同時，我國經濟也面臨轉型并增速放緩，因此大學生的就業壓力更加嚴峻，那么如何適時進行教學改革，加強大學生創新意識和實踐能力的培養，增強就業能力，則是擺在眾多工科院校面前的一大課題。多年以前，我國很多工科院校都以培養優秀工程師為榮，但是在高等教育快速發展的今天，在眾多高校所謂“重基礎、寬口徑”的培養模式下，很多工科高校忽視了大學生工程實踐能力的培養，造成相當一部分工科學生參加工作后，解決工程實際問題的能力差，創新能力更是無從談起。

產生上述問題的原因是多方面的。比如，前些年高校擴招速度過快，與經濟社會發展需求不相適應；中青年教師普遍缺乏工程實踐經驗；教師評價中重科研輕教學的政策導向；傳統教學模式呆板單一；在《生產實踐》課等實踐教學環節中，絕大多數公司不允許學生親自動手操作而只能參觀；等等。其中，在轉變教育理念和改進教學方法上存在的問題尤為突出，教學中“灌輸式”教學模式仍然占主流；課程考查評價體系落后，仍以試卷考試為主要手段。因此導致了理論與實踐的脫離，遏制了學生的潛能和創造性，使得“培養務實創新的高素質應用型人才”這一目標難以實現。因此，高校必須積極推動教學改革來提高學生的實踐創新能力，而在教學改革中，教學方法的改革則是根本途徑。本文以材料成型及控制工程專業為例，提出在專業課教學中探索實施“任務型”開放教學法，具體如下。

一、在專業課課堂教學中探索實施“任務型”開放教學法

“任務型”教學法是從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。“任務型”教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用知識，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。而“開放式”教學法是培養學生工程實踐能力和創新能力的重要教學途徑，要求教師不但要注重知識的傳授，更要把部分注意力由所教授的內容轉移到對學生情感和動機的培養上來，教師的責任是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，培養具有探索精神和創新意識、能適應時代變化，心理健康的新時代人才。“開放式”教學模式能把教學和社會兩個系統緊密結合，實現理論和實踐、學校和社會、學生和教師以及書本和課堂之間的系統融合。

“任務型”開放教學法既強調“任務”，又強調“開放”，因此其綜合了“任務型”教學法和“開放式”教學法的優點。在教學過程中，教師為學生設定“任務”，學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、開放、合作”為特征的學習方式，較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標的要求。在具體實施中，教師可以針對課本上的某一部分內容，或者是課本里沒有介紹的一些先進成型工藝，如焊接方面的水下焊接技術、水切割、激光電弧復合熱源焊接、冷金屬過渡焊接，等等，由學生自己去查閱資料，制作成PPT，上課時進行講解。此時學生由課堂的聆聽者，變為課堂的組織者和知識的傳授者，實現了教師和學生角色互換。學生講課時應充分利用多媒體教學的優勢，多插入一些圖片和視頻，以使所講內容更加直觀和生動。這種教學方式既調動了學生學習的積極性、主動性，又提高了學生的語言表達能力、組織能力、對知識的理解能力和創新能力。此外，教師還可以根據當前教學內容，以任務的形式設置綜合性的或生產實踐中的問題，讓學生查閱文獻，通過自主學習、深入探究并相互交流，提出解決問題的思路和措施，然后制作成PPT，在課堂上講解，教師針對性地提出一些問題，讓該生進行答辯，并鼓勵大家進行質疑和討論，這樣可以充分調動學生的主動性和參與性，培養學生綜合運用知識的能力。

在實施“任務型”開放教學的課堂教學過程中，教師還要注重培養學生的溝通表達能力和團隊合作精神，引導學生討論，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主開放相結合，傳授知識和解決問題相結合，求同性思維和求異性思維相結合。這有益于培養學生的創造性、溝通能力、團隊精神與表達能力，畢業后盡快勝任工作崗位。

二、在專業課實踐教學中探索實施“任務型”開放教學法

目前大學專業課的實驗基本是驗證性的，大部分學生在進行實驗時主動性較差，通常是由教師擬定實驗報告或者實驗指導書，學生在教師的指導下按部就班地完成實驗步驟。在這一過程中，學生完全處于被動狀態，考核成績時也是依據學生對各個實驗步驟的完成情況，學生缺乏獨立思考和自主創新意識，嚴重降低了實踐教學的目的和質量。而如果在專業課實踐教學中探索實施“任務型”開放教學法，則可以有效增強教學效果。比如，在《焊接冶金學與焊接性》課程教學中，可以進行情境設計，針對目前汽車、機械、壓力容器制造等行業的常見鋼種，由教師提出實驗目標與任務，然后讓學生自己制定焊條藥皮配方，并親自動手制作焊條，再根據自己制定的焊接工藝動手焊接，焊后切取試樣，觀察焊縫組織，測試力學性能，并分析焊接缺陷產生的原因，最后制作成PPT，上課時給全班同學和老師講解。此外，教師也要對實驗課的考核形式進行改革，在對學生的實驗進行成績評定時，不能僅僅是局限于對學生的熟練操作程度、實驗結果是否理想以及實驗報告書寫是否工整進行考核，更應該注重對實驗全過程包括課上講解情況進行考核。通過上述這些舉措，可以有效激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識和實踐能力。

目前，很多工科高校的教師們除了教學之外，還都肩負著科研任務，因此，教師們可以將自己科研中的一些實驗過程錄制成視頻資料，比如《鑄造合金及熔煉》這門課，就可以將鑄鐵的熔煉、造型、澆注成型、熱處理和取樣分析等過程進行全程錄像，經過剪輯后在課堂上給學生們放映和講解，講解時教師可以針對其中的關鍵問題進行提問，組織學生討論，由教師進行答疑。由于是教師自己親身所從事的課題研究，因此講解起來更加具體和生動，其教學效果非照本宣科所能比。此外，還可以在認識實習中組織學生參觀一些大型專業展覽，如：埃森國際焊接博覽會、中國國際鑄造博覽會、中國國際模具技術和設備展覽會等。但是教師要在參觀前給學生布置具體參觀任務，帶著問題去參觀、學習，而不是走馬觀花，參觀回來后教師要對學生進行提問和交流，這樣既可以拓展學生的視野和思維，加深對課堂教學內容的理解，也極大地提高了學習熱情。

三、構建“任務型”開放教學中對學生的成績評價體系

“任務型”開放教學中對學生的成績評價要注重強調學生個體成長的獨特性和差異性，重視學生綜合素質的提高。因此，我們要將學生整體培養目標的實現程度與各種能力的和諧發展作為核心內容納入成績評價的范疇。比如，目前對學生專業課的學習成績評價常常采用卷面考試這種單一手段，忽視對學生學習過程的評價，很多學生平時的學習熱情不高，期末集中突擊復習。因此，可以采用對學習全過程進行評價的辦法，提高平時成績在總成績中所占的比重，并將以下幾種成績列入平時成績：（1）根據課題研究和匯報表現，由學生作為評委對每個人進行打分；（2）針對學生不主動提問這一普遍現象，鼓勵學生對講解者進行質疑，根據提出問題的合理性和水平，對提問者給予加分；（3）由教師根據講解和回答問題表現給講解者打分；（4）為使學生及時了解本專業的最新發展動態，培養學生本學科的前沿意識，教學中可要求學生就某方面的內容撰寫綜述性科技小論文，教師根據學生的完成情況進行打分。將上述四部分成績作為平時成績加權后計入期末總成績。

結束語：總之，高校教師應該充分發揮在高校各項教育活動中的主導作用，積極進行教學改革，探索新的教學模式，推動教學活動個性化發展，切實提高學生的知識運用能力、實踐創新能力、語言表達能力和團隊意識，為經濟社會發展培養更多高素質的工程技術人才。

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