小學英語課外作業設計原則探析

王穎梅

作者簡介：王穎梅，陜西理工大學2015級學科教育（英語）研究生。

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0036-01

小學英語教學要求面向全體學生，因材施教，培養興趣，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，培養學生語言綜合運用能力。在課堂教學改革五彩紛呈的同時，學生也感到英語課堂越來越趣意盎然，然而英語課后作業卻仍然讓小學生描述為“無聊，枯燥”。傳統課外作業僅僅局限于對學生課后復習行為的一種督促檢查手段，成為小學生課后生活的負擔，磨滅了英語學習的興趣，束縛了思維的發散，壓抑了個性的發展。一份成功的課后作業能夠重建與提升課程意義。然而要設計出這樣的一份課外作業，須遵循以下幾個原則：

一、主體性原則

學生是教學的主體，課外作業的設計應該以“學生為中心”。在設計小學英語作業時應該充分考慮小學生的年齡特征，設計出符合小學生認知水平和思維模式及心理特征的作業。

小學生的感知能力已經能夠通過自主探索觀察，發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。因此，在設計作業時應該嘗試給學生自主感知、探索、建構知識的空間。小學生的思維形式正逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，創造性思維已經發展起來。學生注意力的穩定性及持久度與興趣密切相關，好的作業必須是學生樂學愛做的。教師要盡量使作業內容新穎，可以帶入小學生感興趣的卡通人物、漫畫、動畫、童謠等充滿童趣的元素。在作業形式上要注意聯系小學生的生活實際，以直觀形象的要求呈現，如聽、讀、看、說、找…并且鼓勵學生在完成英語作業時大膽表現創造力和想象力。可以通過故事、歌曲、游戲、比賽、搜集、動手制作等小學生樂于參與的方式展開，讓學生享受應用英語的樂趣。教師在要求學生完成課后作業時，可以通過小組合作和同伴互助的形式協作完成，滿足學生希望與同伴交往、獲得他人尊重的需求。

二、個性化原則

一方面，根據羅杰斯的有意義學習理論，要促進有意義學習的發生就應該讓學生自己選擇學習的方向，全身心投入參與學習過程，既包括情感參與，也包括認知參與。那么為了讓小學生在英語語言學習過程中從事自發學習活動，在作業設計中應該盡量采用開放式的作業設計，讓它們有自主創造發揮的空間。盡量按照個體認知風格的差異性，從學生的興趣愛好出發，讓各興趣小組按照作業主題，自主發揮進行分組作業。

另一方面，根據維果茨基的最近發展區理論，教師要關注個體認知水平的差異性。在布置小學英語作業時要根據學生不同的認知水平差異因材施教，實施分層，設置不同難度的英語作業。根據不同學生的英語學習水平可分為基礎型和提高型作業，讓學生能有所選擇。分層作業能夠有效地調動了學生的積極性，讓每個學生都摘到了屬于自己的“果子”了。

三、多元化原則

1.目標多元化

英語要求在聽說讀寫各個方面綜合發展，那么在英語課后作業中也要注意兼顧各個方面的語言訓練任務設計三維目標。在設計小學英語課外作業時尤其要注意課堂教學中局限性很大的過程與方法、情感態度價值觀兩個維度的體現。設計作業時可以提供學習方法建議，指導學生在完成作業的過程中通過小組合作、同伴互助、聯系現實生活經驗，或者借助網絡搜集資料和查詢信息的方法習得。同時聯系生活實際，引導學生在完成作業中建立豐富情感，端正英語學習態度，樹立正確的價值取向。

2.形式多元化

根據加德納多元智力理論，在學習中要盡量促進多領域智能的開發，充分尊重學生的經驗和個性發展。在布置作業時，采用多種形式，多感官調動學生的學習積極性。將過去單一的文本作業改進為包括美術設計、動手制作、演唱創作、肢體扮演、訪問調查、社會實踐等多種形式。通過不同的作業形式識別每一個學生的優勢智能領域，并且在完成英語課外作業的同時，促進其優勢智能領域的優秀品質向英語語言學習中遷移。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成課外英語作業的同時促進其潛在的多元智力的發展。對于初步接觸英語語言學習的小學生來說，這一學習階段要注重英語學習非智力因素的培養，促進學生保持正確的學習動機、專注的情感與深厚的興趣。

四、發展性原則

作業的評價方式與標準要有發展性。在設計有效的作業時必須要改變對于標準答案補充類型的傳統作業模式定量評價的單一標準，給予小學生廣闊的自我表現空間去開闊他們的思維，更多地使用質性評價，注重形成性評價。在評價編寫故事、設計類、表演類、制作類、游戲參與類的作業評價時，不能僅僅局限于英語語言知識的應用，還應該關注到學生的創造性思維、作業完成的過程和情緒體驗。教師可以通過積極暗示深入挖掘小學生的潛力，如評選“最佳小演員、小小發明家、能干的……”，成為學生學習成長路上的“皮格馬利翁”。在英語學習過程中可以建立“學生成長檔案袋”。對于作業的評價方式也應該改變傳統的教師判斷對錯的單一形式，可以引導學生自評，互評、小組集體評議。

五、結語

綜上所述，在課外作業設計中應遵循主體性、個性化、多元化和發展性原則，全面提高小學階段學生英語語言綜合應用能力，發展學生的創造性思維能力，激發學生的英語學習興趣，為進一步的語言學習培養良好的習慣。

（作者單位：陜西理工大學）