淺談如何促進(jìn)幼兒園留守兒童的心理健康

作者簡介：高云虹（1983—），女，漢族，甘肅天水人，在讀教育碩士，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。

摘要：越早的親子分離對兒童的傷害越大；越早開始的干預(yù)對兒童的健康成長越有效，學(xué)前期尤為重要。本文認(rèn)為利用繪本閱讀、幼兒游戲、一日生活等多種形式與途徑，將親情教育、心理健康教育、安全教育等內(nèi)容貫穿其中，從而幫助留守兒童與父母的情感與關(guān)系親密程度得以增進(jìn)，教會留守兒童面對任何生活狀況都保持樂觀心態(tài)，教給留守兒童自我保護(hù)的方法，從而達(dá)到改善3-6歲留守兒童心理健康水平的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園留守兒童；心理健康

中圖分類號：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0016-01

近年來，父母進(jìn)城務(wù)工、兒童留守家鄉(xiāng)的現(xiàn)象越來越多，由此產(chǎn)生的兒童人身安全問題、身心健康成長問題等也越來越受到社會的普遍關(guān)注。但關(guān)注焦點比較多地集中于九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)界研究與社會支持也是如此。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，越早的親子分離對兒童的傷害越大；越早開始的干預(yù)對兒童的健康成長越有效，學(xué)前期尤為重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童早期的關(guān)愛、親情和情感缺失對年幼兒童的心理傷害極大，甚至難以彌補(bǔ)。

鑒于此，筆者認(rèn)為通過繪本閱讀、幼兒游戲、幼兒一日生活等多種形式與手段對3—6歲幼兒園留守兒童進(jìn)行及時的心理干預(yù)，將會對留守兒童的心理健康產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、繪本閱讀增進(jìn)親情體驗

3—6歲的兒童正是對父母及其依戀的階段，對于留守兒童來說，父母外出親情的缺失對他們的心理健康肯定會產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，因此幼兒教師在平時的教學(xué)應(yīng)選擇一些有關(guān)親情的繪本來和留守幼兒一起閱讀，給他們心靈上給予特殊的安慰。

例如繪本《我爸爸》，它用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。作者在圖畫中運用了許多太陽的圖樣來呼應(yīng)爸爸陽光般的特質(zhì)，不論是墻上、門上、襪子和鈕扣上的圖畫，盤子里的荷包蛋或是爸爸頭上不時出現(xiàn)的“光環(huán)”，都有著同樣的作用。通過閱讀繪本《我爸爸》可以讓留守兒童對自己的爸爸充滿崇拜，為爸爸驕傲，也會更理解爸爸，更愛爸爸。

媽媽是每一個孩子最熟悉最親密的人，是無可替代的角色。媽媽總是不計一切的愛著自己的孩子。繪本《我媽媽》就描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的內(nèi)容，生動的畫面，簡單純樸的語言，精心設(shè)計的排比句式，極盡夸張的超現(xiàn)實主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，孩子心中最完美的媽媽形象。讓孩子在閱讀中體驗充滿溫暖的親子情感——媽媽愛我，我也愛媽媽，好像自己的媽媽一直陪伴在自己的身邊一樣。

父母外出，留守兒童一般會由在家爺爺奶奶照料，如何讓留守幼兒對爺爺奶奶產(chǎn)生依戀，彌補(bǔ)父母外出的親情缺失呢？繪本閱讀就是一個好辦法！例如《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的猶太民族的民間故事，它寫的是約瑟的媽媽每次讓他扔掉衣服時他都舍不得，而他那充滿智慧、愛孫子的爺爺則用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣。故事里活潑、可愛、有趣的角色形象、優(yōu)美的語言以及生動的畫面情節(jié)非常符合幼兒具體形象思維的需要。通過閱讀這個繪本不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到小約瑟勤儉節(jié)約的美德更能體會到爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

二、幼兒游戲促進(jìn)心理健康

游戲是幼兒的生命，它是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。留守兒童因為父愛母愛的缺失，大多性格孤僻、沉默寡言、不合群、對任何事都不感興趣，有個別留守兒童還具有很強(qiáng)的攻擊性，對別人缺乏關(guān)愛。如果能以幼兒最喜歡的游戲方式來對留守兒童進(jìn)行有針對性的心理干預(yù)，將會對其不良心理的改善產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如角色游戲，它是創(chuàng)造性游戲的一種，也是兒童最喜歡的游戲方式之一。婷婷是一個爸爸外出務(wù)工的小班留守女孩，性格內(nèi)向，略顯憂郁。在一次“娃娃家”游戲中婷婷和一個小男孩扮演爸爸給女兒做飯的游戲，在整個游戲中，“女兒”忙著幫“爸爸”洗菜，“爸爸”忙著切菜、炒菜，兩個人配合密切、其樂融融，最后吃著“爸爸”給“女兒”做的香噴噴的飯菜，婷婷的臉上洋溢著從未有過的開心笑容。可見，留守兒童在角色游戲中可以體驗到成功的快樂，釋放緊張情緒，矯正不良心情，培養(yǎng)健康的心理態(tài)度，形成良好的心理品質(zhì)

三、一日生活安全教育保障心理健康

兒童由于年齡小，缺乏良好的自理能力和安全意識，所以在兒童的成長過程中，風(fēng)險無處不在。尤其對于留守兒童，由于爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶年事已高、安全意識薄弱，因此對留守兒童的安全教育尤其重要，身體的健全健康也是心理健康的保障。

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機(jī)，只要我們教師做個有心人，抓住這些機(jī)會，隨時隨地對留守兒童進(jìn)行有針對性的安全教育，將會取得良好的效果。如戶外活動時，提醒留守兒童注意腳下安全，運動完及時補(bǔ)充水分；午睡后提醒留守幼兒及時穿好衣服，以免受涼；吃飯時，提醒留守兒童邊吹邊吃，免得燙傷；提醒留守幼兒在家時要遠(yuǎn)離危險物品，以免受傷；遇到雷雨天不要在危險地帶逗留；不能隨便接受陌生人的錢物，更不能跟陌生人走，以免受到傷害；遇到危險情況要及時向家人、老師、警察求助等。另外，對于一些運動規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時間加以引導(dǎo)教育，使留守幼兒從中學(xué)會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護(hù)自己的安全。

教師對留守兒童細(xì)致入微的安全教育，將會使留守兒童感受到父母般的關(guān)愛，不僅保障了留守兒童的身體健全健康，更會促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，使他們成長為身體健康，心中有愛的陽光兒童。

（作者單位：天水師范學(xué)院）

項目名稱：天水師范學(xué)院2015年教育碩士指導(dǎo)教師基礎(chǔ)教育研究項目（項目編號：TYXM1501）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張永紅主編.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.