生本教育理念下的幼兒園田園課程的探索

趙敏 楊小芳

作者簡介：趙敏（1964—），女，漢，四川新都人，中學高級，大學本科，成都市新都區第一幼兒園，學前教育。

楊小芳（1977—），女，漢，四川新都人，小學高級，大學本科，成都市新都區第一幼兒園，學前教育。

摘要：生本教育是一種尊重生命、尊從自然，以幼兒為本的教育思想和方式。作者所在幼兒園緊緊圍繞農村幼兒的生活世界構建田園課程，實現了幼兒積極主動、活潑、健康的發展。

關鍵詞：生本教育；田園課程

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0005-01

所謂“生本教育”是尊重生命， 尊從自然，以幼兒發展為本的一種教育思想和方式。這一教育理念正是我園一直認可和追求的。

我園地處農村，幼兒全部來自農村家庭。在教育教學中我們發現，農村的幼兒“野”性十足，他們的思維、情感都帶有野性，什么樣的教育更適合農村幼兒，是否可以利用農村幼兒熟知的事物來開發課程，是否能夠做到讓他們在感受城市信息的同時不要忘記農村的美好？帶著這些思考，我們開始圍繞真實的農村生活世界，構建田園課程。

一、直面幼兒，明確田園課程目標

“生本教育”倡導的幼兒積極主動、活潑、健康的發展。圍繞這個目標，我們以“崇尚田園 根植生活”為課程理念，構建田園課程，追求田園活動中的“自然、自由、自主”，以田園探究、田園藝創、田園游戲為載體，構建起藝術與情感、科學與人文相融的，最終健全幼兒人格、培養幼兒良好的學習品質、促進其可持續發展的課程目標。

1.喜歡大自然，喜歡田園里的動植物，對田園的美和奧妙充滿好奇心和認識的興趣，并能運用觀察、比較、分析、推論、動手操作和實驗等方法進行探索活動，初步了解自然與自己生活的關系，產生親近田園，愛護動植物和周圍環境，珍惜自然資源，熱愛自然的情感。

2.能初步感受田園的美，并能大膽用自己喜歡的方式進行利用田園中的各種材料進行藝術表現和創作，體驗創造的樂趣。

二、圍繞幼兒，構建田園課程的內容框架

生本教育重“實踐”“體驗”的知識，重動態性，重行動，重建構，教育內容向生活世界回歸。因此，生本教育下的課程內容應該來源于幼兒的生活，符合并關注幼兒的需要。

在探索田園課程的過程中，我們將課程開發的著眼點放到幼兒生活上，思考“幼兒園周邊有什么？哪些地方可以玩？可以玩什么？”。通過訪談家長幼兒、實地調研等方式，最終形成了由田間勞作與探究、田園藝創、田園游戲三個版塊的田園課程內容。

在田園勞作與探究中，春天，我們帶幼兒種種子、挖野菜、追逐小昆蟲等，培養幼兒的觀察、探究能力。夏天，我們帶幼兒找知了、尋青蛙，感受夏的樂趣。秋天，我們和幼兒一起收獲瓜果糧食，體驗付出的快樂。冬天，走進田園了解冬天的動植物特點及它們的御寒方式等。

在田園藝創中，我們將農村常見的竹器、草制品、瓦片、麥穗、鵝卵石，樹根、泡菜壇子等投放到區角，讓它們成為幼兒的游戲材料和創作的源泉。

在田園游戲中，我們利用當地的民俗民風，開展“風趣”“農趣”“果趣”等系列活動。同時，捏泥巴、制香水、枝搭窩、抓蟈蟈、打草人、打野戰等都是幼兒喜歡的田園游戲，幼兒能在玩耍中充分感受田園的樂趣。

三、支持幼兒，實施田園課程

在田園課程實施中，我們以“走進田園”“玩在田園”“玩轉生活”三步曲滿足幼兒在自然中野，在生活中玩，自由學習和探究的需要，實現了生本教育理念所倡導的個人、小組、班級多種形式相結合的自主學習。

“走進田園”激發了幼兒關注自然的興趣，讓幼兒多了一雙會發現的眼睛。“玩在田園”讓幼兒園里的隨機教育活動多了起來。比如基于幼兒的發現“葉子怎么變黃了”“葉子上的洞洞”，我們生成了活動《種子的敵人》。在敵人和朋友的談話中，孩子們表達了他們樸素的辯證理論。孩子們說：“陽光是種子的朋友，可是太陽太大，就會把種子的曬死！”“水是種子的朋友，可是雨水太大就會把種子給淹死！”這一系列的活動開展源自幼兒的興趣和發現，而非教師預設，讓教師的作用從引領變成了支持。

“走進田園”“玩在田園”的活動是基于兒童的興趣，除了兒童的興趣，主題對兒童發展的價值，兒童的年齡特點、現有水平也是我們要思考的。而這些不僅是教師在幼兒活動中捕捉教育契機，啟發幼兒思考和嘗試的基礎，也是兒童“玩轉生活”的前提。開放的田園活動給了幼兒廣闊的探索空間，與傳統的集體教學活動完全不同，它弱化了教師的主導作用，強化了幼兒的學習主體。當教師放手給幼兒真正自主時，發現幼兒可以自己學習、甚至可以玩地超出教師自己的預期。

比如在探索豆寶寶長高的過程了，在豆苗小的時候，孩子們將雪花片作為測量工具，將雪花片插起來，最后數一數一共插了多少片雪花片并將數字記錄下來。后來豆苗長高了，幼兒又將美工區的毛條作為測量工具，他們把毛條連起來與豆苗比身高。

這個故事讓我們看到了兒童的力量，就像生本教育理念所倡導的“兒童具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能。兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源”。這樣的理念影響著我們對兒童的看法，也指導著我們課程的開發與實施。

四、欣賞幼兒，確定田園課程的評價體系

為削弱日常評價的比較競爭功能，在田園課程開發中，我們以新西蘭學習故事作為評價方式，用圖文形式記錄下兒童在活動中所展現出的各種能力和有助于學習的心智傾向，通過捕捉兒童學習中令人驚喜的時刻來建構兒童作為學習者的形象。在學習故事中，教師們認真分析在幼兒活動中“我看到了什么樣的學習”“孩子表現出哪些有助于學習的心智傾向”“我對于孩子又有了哪些新的發現和認識”。基于記錄和分析，教師開始反思如何進一步為幼兒提供學習支持，如何通過與幼兒互動來回應幼兒學習與發展的需要。這樣的評價幫助孩子建立起對自己積極的認識，實現了幼兒積極主動、活潑、健康的發展。

生本理念下的田園活動不僅豐富了孩子的經驗，而且讓孩子喜歡探究、樂于探究。在田園活動中，我們看到了這樣美好的小人兒：活潑、開朗、善于提問、樂于表達、專注、有責任心……

（作者單位：成都市新都區第一幼兒園）

參考文獻：

[1]郭思躍.教育走向生本.人民教育出版社.

[2]朱激文.幼兒園田園課程的理論與實踐.北京師范大學出版社.

[3]彭丹.新西蘭學習故事及其對我國幼兒園評價工作的啟示.早期教育（教科研版）， 2016，（01）.