高職院校病原生物學和免疫學探究性實驗教學模式的創(chuàng)新與構建

于劍瑞　牛鶴麗　高志玲

【摘要】通過高職病原生物學和免疫學實驗教學模式的創(chuàng)新，構建一種以學生為主體，自主探究性學習活動為基礎的探究性實驗教學模式，為今后專業(yè)課及臨床實習打下良好基礎，以適應現(xiàn)代職業(yè)教育對醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。

【關鍵詞】病原生物學和免疫學；探究性學習；實驗教學模式

白城醫(yī)學高專是屬于醫(yī)學高職專科院校，學制三年，前兩年是學習掌握醫(yī)學基礎理論和專業(yè)知識、技能，第三年是臨床實習。這種培養(yǎng)模式以崗位需求為導向，突出對學生實踐動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在病原生物學和免疫學實驗教學中構建“探究性學習”實驗教學模式，目的是為了更好地培養(yǎng)臨床高技能實用型的醫(yī)學人才。

1.以崗位需求為導向，構建“探究性學習”的人才培養(yǎng)模式

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)目標是以人才市場的崗位需要為導向，掌握專業(yè)的理論知識和實驗動手操作技能，具備從事醫(yī)學臨床工作的職業(yè)能力和服務一線高技能實用型醫(yī)學人才。因此，學校根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，以崗位需要為導向，構建“探究性學習”的人才培養(yǎng)模式，故在病原生物學和免疫學的實驗教學中，能主動學習國內外先進的教學模式和教學方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，因材施教，力求在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、探究能力以及交流合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合的職業(yè)技能，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)知識扎實、技術過硬和綜合素質高的實用型醫(yī)學人才[1]。

2.以學生為主體，構建“探究性學習”實驗教學模式

2.1以課改為核心改革傳統(tǒng)實踐教學模式，提高實驗教學質量

實驗教學是醫(yī)學高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要實踐性環(huán)節(jié)，以課改為核心，以崗位需求為導向，進一步深化實驗教學改革，全面推進素質教育。傳統(tǒng)的實驗教學模式是以教師為主體，學生被動地接受教師傳授的知識和技能。在實驗操作前，具體的實驗步驟和結果早已經設計好，由教師進行講解，學生只要按照步驟進行操作就可以得出實驗結果，最后完成實驗報告。這種實驗教學模式使學生產生依賴感，缺乏獨立意識。實驗教學應該以學生為主體，培養(yǎng)學生實驗動手操作能力和綜合素質，一般采用基于問題學習PBL（probiem based learning）教學法，教師起引導作用。具體實驗由教師提供實驗項目，學生分成若干小組，每個小組6-8人，以小組為單位查閱相關資料，設計實驗步驟，選擇實驗儀器設備進行操作，教師對學生的實驗過程進行監(jiān)督和指導，不足之處及時糾正，引導學生分析問題解決問題，讓學生獨立地完成實驗操作。積極地探求有針對性的實驗教學改革專題研究，適當增加實驗項目，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力，進而提高教學質量和學校辦學水平[2]。

2.2開展探究性實踐活動，提高學生自主探究能力和創(chuàng)新思維

病原生物學和免疫學是一門實驗性很強的學科，實驗教學正是學生在實踐中進行科學探究的有效途徑，有效的實驗教學可以使學生獲得科學知識的同時訓練了學生科學實踐方法，為了能夠讓學生真正地動起來，結合我校實驗教學的實際情況，我們提出在2014級臨床口腔專業(yè)的教學中采用探究性實驗教學模式，最大限度地進行分組實驗，開設自主探究性、綜合性、開放性實驗，以求實驗教學的最佳效果。如開展校內、外探究性的實驗活動：（1）不同消毒劑對人體手指的消毒試驗的實驗探究；（2）教室、實驗樓不同區(qū)域空氣細菌含量的實驗探究；（3）不同檔次飯店的菜單簿細菌含量的實驗探究；（4）常見的線蟲卵病原學檢查方法的實驗探究；（5）結合臨床病例傷口感染如何指導臨床用藥所采用的藥敏實驗等探究的實驗活動。基于上述要求，我們提出要進行有效的實驗教學，引導學生用科學探究方式進行實驗，提高實驗過程的自主性和探究性；放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究創(chuàng)新，讓學生在實驗過程中體驗探究學習的樂趣，從而全面提高學生的自主探究能力及創(chuàng)新能力。

2.3健全實驗考核評價機制，全面考核學生綜合能力

為了能夠充分體現(xiàn)學生在實驗過程中的主體地位，盡可能反映和評價學生的實驗水平和能力，改革現(xiàn)有的實驗評價標準，建立健全新的實驗評價體系，在病原生物學和免疫學教學考核中加大實驗考核力度。在總成績中的比例，由原來的占總成績的20%變成30%。這樣促使學生更加重視實驗技能，主動利用課外時間進行實驗技能訓練，提高實驗操作水平。在注重學生實驗技能培養(yǎng)的同時，更加注重綜合能力的提升，實驗考核內容為實驗理論、實驗基本操作、平時表現(xiàn)、實驗報告、成果評價等多方面考核方法，從實驗的設計思路、對實驗原理的理解和掌握、實驗現(xiàn)場操作能力和對實驗現(xiàn)象的觀察分析能力、創(chuàng)新意識及實驗報告等方面對學生進行綜合考核評價。教師通過對學生實驗考核過程和綜合成績進行分析，在以后的實驗教學中注重對學生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導。

3.深入社區(qū)服務社會，緊密聯(lián)系實際培養(yǎng)高技能實用型的醫(yī)學人才

隨著社會和醫(yī)療形勢的發(fā)展，現(xiàn)代的醫(yī)學模式已經由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變，與之相適應的高職醫(yī)學教育需要培養(yǎng)綜合素質好、職業(yè)技能強實用型的醫(yī)學人才。鼓勵學生利用所學的知識和技能，在課余時間走出校門深入社區(qū)，做一些病原生物學與人們生活和健康相關的實驗與檢查，還可為社區(qū)居民測量血壓、口腔齲齒情況檢查及感染性疾病防控的宣傳教育等探究性社會實踐活動，讓學生有更多機會通過自主的實踐活動，提高自身的綜合素質和職業(yè)能力，為將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作打下堅實基礎。

參考文獻

[1]陳維莉主編.對中學生探究性學習的研究[M].上海科學普及出版社，2001，8.

[2]蘇曼玲等.病原生物學與免疫學探究性實驗教學模式的構建與研究[J]中國病原生物學雜志，2010，5（2）：153.

作者簡介

于劍瑞（1964-）女，副教授，主要從事病原生物學和免疫學教學研究。

基金項目

2015年吉林省教育科學“十二五”規(guī)化課題，項目編號：GH150645