水質分析與測試課程教學改革與實踐

周合修

摘要：通過構建一個平臺，利用兩種手段，加強三個結合，培養四種意識，對電廠化學專業水質分析與測試課程的教學內容、教學方法、考核方式進行了教學改革。通過教學改革與實踐，學生能夠正確和熟練地掌握水質分析與測試的理論知識和操作技能，培養了其嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風，培養了開放式思維和創新能力，增強了就業競爭力。

關鍵詞：水質分析；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0106-02

水質分析與測試是電廠化學專業的一門專業核心課程，不僅蘊含豐富的理論知識，而且也是一門實踐性很強的學科。它是以分析與測試水樣中某些成分含量為目的，通過水質分析技術來監督和控制水質質量。同時，該課程又是電廠化學專業后續課程（電力用油分析、煤質分析）的基礎，因此，掌握水質分析與測試技術十分重要。傳統的教學方法方式已不能滿足現代企業對人才的要求，必須進行教學改革。近年來，對電廠化學專業水質分析與測試課程的教學內容、教學方法、考核方式進行了教學改革與實踐，實踐證明學生能夠正確和熟練地掌握水質分析與測試的理論知識和操作技能，培養了嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風，培養了開放式思維和創新能力，增強了就業競爭力。

一、構建一個平臺，實現“教學做”一體化

傳統的教學方法，一般采用教師講、學生聽，老師演示、學生看，看完以后學生操作訓練的模式。在講解時，教師把基本原理、實訓內容、測定步驟、注意事項一股腦地都告訴學生，造成學生思想上懶惰、心理上依賴的現象，缺乏主動性、參與性，缺少獨立思考，使學生的學習處于被動狀態，常此以往會養成“實訓前不預習，實訓中照方抓藥，實訓后沒印象”的壞習慣。傳統教學手段比較單一，大多是“一名教師、一本教材、一塊黑板、一間教室、一套設備”的封閉式教學模式，導致學生重理論、輕實訓；重知識傳授、輕技能培養，這對培養學生的開放式思維和創新能力極為不利，限制了學生的發散性思維。為了克服上述不足，必須改變傳統的教學方式方法，在教學實施過程中，采用“教學做”一體化教學模式，在課前先下達學習任務書，學生必須仔細閱讀任務書中的有關內容和要求，收集、查閱有關資料，通過閱讀教材、預習指導書，明確實訓內容和實訓項目，做到心中有數。教師的講解以精講、答疑、糾錯為主，在教中學、在學中做，將“教學做”融為一體。學生在學習和訓練過程中，既可以小組討論，又可以詢問教師，整個學習過程氣氛活躍、互動性強。通過構建一個平臺，為實現“教學做”一體化教學模式創造了必要條件。在建設“教學做”一體化平臺過程中，學校需要投入大量資金，建設一個高標準、規范化的“教學做”一體化實訓室，購置一些必要的教學設備、學習參考資料和實訓設備儀器等，將“教學做”一體化實訓室按功能不同，劃分為學習討論區和實訓操作區。在教學實施過程中，教師要充分利用這個平臺，充分發揮學生主體、教師主導的作用，充分調動學生的積極性、主動性、參與性、互動性，教師扮演著導演、教練、裁判的角色，學生扮演著演員、運動員的角色。通過這個平臺，有利于學生對理論知識的掌握和對操作技能的培養，有利于將理論知識與實際應用融合起來。

二、利用兩種手段，加強成績考核

利用好兩種手段，即單個項目競賽制和學習全過程考核。考核是目前檢查學生掌握理論知識和操作技能的最重要的手段。傳統的考核方式比較單一，有的是出一套試卷，讓學生做一做，給個成績就完了；有的是讓學生做一個簡單的實訓項目，檢查一下學生的操作，打個成績完事。針對上述考核方式，無法真正體現學生是否達到了學習目標的要求。因此，在學生學習考核方式上，需要構建一套完整的成績考核體制，實行單個項目競賽制和學習全過程考核。在實訓操作中，有些實訓項目做起來枯燥乏味，有的學生只做一次就不愿意做了。為了提高學生的積極性、主動性，增強學習的趣味性，在單個項目的操作考核中，引入競爭機制，看誰做得又快又好，這樣可以避免學生的懶惰行為，防止學生借用甚至抄襲別人的數據。學習全過程考核即對學生學習的所有項目進行考核，按照考核指標綜合評定學生的學習成績，為此制定了詳細的學習成績考核指標，從學生的理論知識掌握、每個項目的實訓操作到最終的數據處理都要進行打分。水質分析與測試分為化學分析（占60%）和儀器分析（占40%）兩個項目；化學分析又包括化學分析基礎及基本操作、酸堿滴定法及應用、配位滴定法及應用、氧化還原滴定法及應用、沉淀滴定法及應用、質量分析法及應用六個子項目，各占10%；儀器分析又包括三個子項目，即電導分析法及應用（占10%）、電位分析法及應用（占10%）、分光光度法及應用（占20%）。學生每學習完一個子項目后都要進行考核，考核時采用學生互評與教師評價相結合的方式進行，避免作弊現象的發生，采取公平、公正、公開的方式，教師要對學生的回答和操作進行點評，指出亮點，糾正錯誤，指明改進的措施。通過對考核方式的改革，學生平時操作練習的積極性、主動性得以發揮，學生的操作技能得以提高，學生的實踐動手能力不斷增強，為學習后續課程及今后工作打下了堅實的基礎。

三、加強三個結合，提升學生就業競爭力

加強三個結合，即理論與實踐相結合、實訓內容與生產現場相結合、考核內容與職業資格鑒定相結合。理論知識來源于實踐，反過來又為實踐服務，通過實訓操作使理論知識得到了驗證，同時也使理論得到了升華。老版本的化學分析教材，大多數是理論驗證性實驗，內容主要為滴定分析，實驗過程大體相同，可概括為：稱量、標定、測量、數據分析與處理。實訓內容存在較大的不足，主要表現為：實驗項目陳舊，驗證型實驗多，綜合型、設計型實驗少。學生做的大多數是輔導教師設計準備好的，學生主動參與的機會少，造成學生動腦少，甚至不動腦。為了更好地培養學生的動手操作能力，從實訓內容上進行了改革，根據電廠化學專業人才培養目標要求，在實訓內容上進行了精心選擇，形成了基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗相結合的實訓內容體系。在實訓項目的具體選擇上，為了提高學生的基本操作技能，開設了分析器皿的洗滌與使用、分析天平的使用、滴定分析操作練習等基礎性實驗，目的是使學生熟練規范地使用化學分析常用儀器，如電子天平、滴定管、移液管、吸量管、容量瓶、托盤天平、量筒等儀器，為以后的實訓操作及工作打下牢固的基礎。結合電廠化學專業特點和生產現場中的實際應用，開設滴定管容量校正、容量瓶容量校正、工業鹽酸中鹽酸含量的測定、工業硫酸純度的測定、工業燒堿中氫氧化鈉和碳酸鈉含量的測定等設計性實驗，目的是使學生掌握理論知識在生產現場中的具體應用。開設多用途滴定管研制、容量瓶保護架研制、多種型號的分光光度計性能差異性分析等綜合性實驗，目的是發揮學生的主觀能動性并開發學生的創造力。精心選擇的實訓內容都是生產現場需要監督的水質指標，如酸度的測定、堿度的測定、游離二氧化碳的測定、硬度的測定、化學耗氧量的測定、電導率的測定、pH的測定、pNa的測定、磷酸鹽的測定、銅的測定等，這些實訓項目掌握了，將來就業后就可直接頂崗，不需要再培訓。為了保證學生畢業時考取相應的職業資格證書，實訓操作內容應與職業資格鑒定相結合，學生將上述精選的操作項目中的理論知識和實操內容學習并掌握后，就可以考取電廠水化驗員中級工證書。因此，通過加強三個結合，有利于提升學生的就業競爭力。

四、培養四種意識，養成良好習慣

培養四種意識，即安全意識、環保意識、節約意識、創新意識。在學習和實訓過程中，必須堅決貫徹“安全第一，預防為主”的方針。因為在實訓操作過程中，需要使用化學藥品，而化學藥品屬于危險化學品，是嚴禁品嘗的，必須嚴格按照實訓規程進行操作。化學藥品的選用，不僅要看清濃度的大小，還要注意量的多少，如高錳酸鉀的酸化，要用2mol/L的稀硫酸，而不能用濃硫酸酸化，因為高錳酸鉀遇到濃硫酸會生成易爆的七氧化二錳；操作步驟必須嚴格按照操作規程進行，順序不能顛倒，否則會發生危險，如濃硫酸的稀釋必須在敞口容器中，將濃硫酸慢慢注入蒸餾水中，切不可將蒸餾水倒入濃硫酸中，輕者給操作者造成皮膚灼傷，重者造成毀容的嚴重后果。在實訓操作的過程中，不可避免地會產生一些廢水，這些廢水不能直接倒入下水道，要倒入廢液缸內，集中處理合格后才能倒掉，通過這種形式來培養學生的環保意識，用實際行動來保護環境。在整個實訓中，需要消耗大量水、電、化學藥品等物品，這些物品學校需要花費大量資金購置，因此，要求學生在實訓時，盡量節省用水、用電、使用化學藥品等物品，教師要通過言傳身教來培養學生的節約意識，大力弘揚節約的美德，養成節約光榮、浪費可恥的理念。在設計性和綜合性實驗中，學生可充分發揮自己的聰明才智，設計開發出新的檢測方法，通過這種方式不斷培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

總之，通過構建一個平臺，利用兩種手段，加強三個結合，培養四種意識，對電廠化學專業水質分析與測試課程的教學內容、教學方法、考核方式進行了改革，通過改革與實踐，學生能夠正確和熟練地掌握水質分析與測試的理論知識和操作技能，培養了其嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風，培養了開放式思維和創新能力，增強了就業競爭力。

參考文獻：

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