地方高校轉型視角下生物專業英語課程教學改革與實踐

蘇立新

摘要：本文簡要闡述了地方高校轉型下生物專業英語課程的教學目標、教學內容，討論了生物專業英語課程的現狀及當前主要存在的問題，提出了教學過程應以學生為本的教育理念，培養學生學習生物專業英語主動性，選取合適教材，探索改革教學方法，重視實踐性教學，提高對科技英文的實際運用能力。

關鍵詞：生物專業英語；教學改革；教學實踐；實踐性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0088-02

生物專業英語課程是我校生物技術、生物工程兩個專業開設的專業必修課，共48學時，其目的是使本科學生掌握一定的專業詞匯，提高專業英文研究成果的閱讀、翻譯能力，初步具備撰寫科研論文的能力，培養獲取本專業的專業技術前沿信息及跟蹤發展動態的能力。生物專業英語作為知識和信息的交流與傳播媒介，在本科階段開設生物專業英語課程就顯得非常必要。結合我校本科轉型發展特點，依據自身教學體會，本論文對生物專業英語課程在本科學生的特點、教學內容、教學方法及存在的主要問題進行思考討論，并針對存在的問題開展相應的改革與實踐。

一、地方轉型高校生物專業英語課程教學現狀及主要存在的問題

1.教材內容體系零散，缺乏系統性。目前本科院校所采用的教材絕大多數內容零散，主要表現在兩個方面，其一，每課的內容各自獨立，自成孤立的體系，每課的內容之間互無必然聯系，系統性不強，致使學生感覺亂而雜，很難復習把握；其二，每課篇幅較長，授課學時少，致使教師每課的講授及課上學生的學習過程非常匆忙，極大地影響了學生的理解消化，教學效果不甚理想。

2.學生英語基礎參差不齊，對專業英語學習興趣不濃。我校本科生大多數來自于本省，少數來自于偏遠省份。一方面，表現為學生英語基礎較差，英語水平良莠不齊，以2012級生物工程專業1班為例，該班級學生27人，本省有20人，外省有7人，其中通過四級考試11人，通過六級考試5人，未達到四級水平11人；另一方面，學生掌握的英語詞匯甚少，教學內容涉及到的學科領域龐雜，課文內容長句、難句較多，教學形式呆板，學生上課提不起興趣，大多數學生多處于應付考試的狀態，基礎較差的學生根本聽不懂。

3.教學方法單一且陳舊老套。傳統的“填鴨式”的教學方法仍為大多數教師所采用，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏必要的師生交流和互動，教學內容多，教學課時少，教師為完成教學任務，講得快，學生跟不上進度，學生尚未完全理解消化，教師就進入下一個知識點，不但教師講得累，學生學得也累，對教學效果和學生學習的熱情產生了極大的消極影響。

二、地方轉型高校生物專業英語課程教學改革與實踐

1.依據專業特點選取合適的教材。教材是教師進行教學的基礎材料，是學生認識世界的媒介，是教師和學生據以開展教學活動的主要媒介載體，是教師為一定育人目標服務的師生之間的中介媒體。因此，依據本校本科生的特點，教材的選取是否適宜尤為重要，它直接關系到學生學習興趣的培養并直接影響教學效果?；谝陨?，我們從以下幾點著手選取適宜的教材。

首先教材要有助于專業英語詞匯的積累。目前我校約60%的本科生達到大學四、六級的水平，已經掌握了基本的英語語法，但在閱讀生物專業英語文獻時仍倍感費力，其主要原因是專業知識面窄，專業英語詞匯掌握甚少，文獻閱讀中專業英語詞匯量掌握的高低直接影響閱讀理解的興趣和閱讀速度。此外，教材內容要具有實用性、可讀性和趣味性；教材內容涉獵要廣，難易程度要適宜本校本科生的英文水平，同時內容還要新穎，反映現代生物學的發展趨勢。因此，在眾多生物專業英語教材中，我們采用了蔣悟生編寫的生物專業英語教材。

2.教學方法和教學模式改革與實踐。當前我校生物專業英語課程主要以教師講授及多媒體輔助教學方法為主，學生很少參與到實際教學過程中，由此導致教學形式單調，缺乏師生互動，課堂死氣沉沉，極大地影響了學生主動學習的積極性和教學效果，完全不符合職業教育及地方高校轉型發展的需要。

傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法強調教學內容的完整性、系統性，教師在教學過程中注重詞匯用法、翻譯技巧的詳細的講授，形成了“一言堂”的教學形式，忽略了學生實際應用能力的訓練和培養。一方面，在課上學生自主學習及思考空間受限；另一方面，導致學用脫離。因此，基于學生為主體的教學目標，改革現有教學方法，摒棄“填鴨式”教學形式，注重學生能力的培養，提升學生自主學習能力，變被動為主動，開展多元化的教學模式改革來提高教學質量就顯得尤為重要。

在實際教學過程中，為了解決學生自主性學習不強的問題，發揮學生主動學習的意識，讓學生參與到教學中來，我們采用了“互動討論式”的教學方法。所謂“互動討論式”教學模式，也稱為錯位式教學法，是指在教學中將教師與學生進行角色互換，即由教師講、學生聽轉變為學生講、教師和學生共同聽的教學形式。將班級化整為零，按學生的英語水平分成幾個小組，按教學內容分為幾個模塊，讓每個小組針對某個模塊進行查閱和收集相關文獻資料、制作課件等前期教學活動，開展組內討論、歸納總結、課上講評，充分發揮學生學習生物專業英語的主動性，教學效果及學生學習自主性可以得到很大的改善。

3.重視實踐性教學，提升科技英文寫作能力。實踐性教學是整個教學過程的重要環節，是提高學生由知識轉化為能力的主要途徑，是地方高校轉型下培養人才的需要。因此，忽視實踐性教學是不可行的。地方高校的生存、發展關鍵在于培養綜合素質高的應用型人才，這主要反映在學生的實際應用能力和實踐水平上，而實踐性教學正是檢驗教學質量、訓練提高學生實際應用能力的尤為重要的手段，同時也是提高教學質量、完善實踐性教學、培養應用型人才的必然要求。生物專業英語教學的終極目的是能夠使學生熟練地運用英語這門工具，獲取本專業前沿信息，把握本專業最新發展動態，初步具備科技英文寫作的能力。為此，我們在實際教學中將科技英文寫作納入到教學內容中，結合生物專業英語的學習，使學生的科技英文寫作能力得到訓練和提高。

我校生物專業英語課程是在大四第一學期開設的，此時結合畢業前畢業論文的研究，基于科技英文論文的結構，就標題、摘要、材料與方法、討論、致謝、引文及投稿等科技英文寫作內容，以布置課外作業的形式讓學生撰寫相關科技英文寫作，然后通過教師的課外批改，課上針對材料取舍、內容與邏輯、觀點與要點、讀者與對象、語氣、修改、投稿與審稿等科研寫作中常見問題進行講評，歸納總結生物專業英語論文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過科技英文寫作的訓練，培養并鍛煉學生科技英文的寫作能力，使其能夠學以致用，同時又可為想繼續深造的學生打下科技英文寫作的良好基礎。

實踐證明，加強科技英文寫作實踐教學提高了生物專業英語的實際應用能力，不但對學生創新思維的培養，還對創業人才和創新人才的培養也大有益處。

生物專業英語課程是我校近年來新開設的課程，經過幾年的努力在人才培養目標、教學內容的完善、教學方法的改革等方面取得了一定的成績，教學效果及學生的學習熱情大為改觀。在未來的教學實踐中要不斷嘗試新的教學方法，優化教學內容體系，增強學生的自主學習意識，提高教學質量，使生物專業英語課程成為學生未來職業發展的助力。

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