微課提升大學英語信息化教學能力的研究

周紅

摘要：隨著網絡技術和數字化技術的發展，人們對于信息化教學的認識也在不斷發生變革，微課程作為先導的信息化教學模式的應用呈現出愈演愈烈的特點，這也體現出現代教育適應媒體時代要求的新特點。作為當前媒介生態的鮮明特點，微課程的應用能夠推動現代化人才教育理念的形成。因此，在大學英語教學過程中，需要適應這一時代需求的專業性英語人才，要求首先應該培養出符合現代化信息時代需求的新型人才。高校作為外語人才重要的培養基地，承擔著極為重要的角色和責任。但是我國目前的教學模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學模式的基本要求，因此進行教學模式的變革工作勢在必行。本文主要以微課為研究對象，分析了提升大學英語信息化教學能力的方法，希望能夠推動英語教學工作的良性發展。

關鍵詞：微課；大學英語；信息化教學；提高措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0205-02

隨著移動終端技術和計算機互聯網技術的高速發展，社會逐步進入到信息化時代之中，我國現階段的高等教學模式難以滿足實際的多元化和個性化的學習需求，因此提升教學環節中的信息化建設力度成為提升學校教學效率的關鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因為其開放性、共享性的特點在全球范圍內逐步興起和發展起來。其高效性、靈活性、便捷性、互動性強等特點，打破了傳統教學模式對時間、空間的限制，迎合了現代化教學的需求和全民教學的時代要求，必將成為信息化時代背景下高等院校提升教學質量的新模式。選擇將“微課程”應用到大學英語教學工作之中是一項順應時代發展和學生學習模式轉變的重要舉措，同時也是素質教育的有效補充部分，能夠全面提升學生學習數學的興趣，全面推動學習效果的提升，保證了教學工作的順利開展。

一、微課的基本內涵

（一）微課的基本概念

微課又稱為微課程或者微型課程，主要的形式是通過視頻教學為主要的學習載體，依托PPT作為主要的技術支撐，完善記錄圍繞某個知識點和教學內容進行簡短、完整的教學工作。在整個教學活動中，主要針對某一項專門的知識點進行重點講解，通過短小精悍的視頻形式，將教學內容傳授給學生。在相關知識傳授的基礎之上，輔助性的增加教學設計、練習作業以及專家點評等模塊。因此，微課并不是對傳統教學模式的簡單延伸，而是一種新形勢下具有完善的開放性特點的新型教學模式。

在新世紀的十幾年發展中，國外學者對于微課程的重視和研究逐步擴大，并形成了具有相當規模的微課程視頻，對全球基礎教育的發展產生了深遠持久的影響。在國內的相關研究方面，有教育部和教育技術委員會牽頭，進行了一系列微課教學研討工作，推動了我國微課的推廣和普及工作。但是我國的相關研究還處于初級階段，研究的方向也主要集中在宏觀領域，專業性研究仍然呈現出相對匱乏的局面[1]。

（二）微課的基本特點

微課的特點課和精品課程呈現出很大的區別，同時也不同于示范類課程，其具有完善的獨立性知識體系，因此在授課的過程中，要求教師在較短的時間內完成對知識點的講解工作，使學生能夠清晰、透徹的掌握基本知識，完成教學工作的“解惑”目標。

1.通過以視頻為載體，構建出多樣的資源模式。教師將知識點的講解錄制成微課程視頻資料，同時通過相關教學計劃設計、多媒體素材輔助、教學反思以及學生的意見反饋等教學模塊的應用，構建出獨立完善的教學綜合系統，為學習者提供學習和交流的平臺。

2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設計過程中，一般堅持以10分鐘左右為最佳時間，因此微課程要求突出教學工作中某個學科的知識點的重點、難點以及注意事項，或者是反映教學環節中的教學主題、教學內容以及教學方法的具體情況，強調課程設計具備較強的明確性主題。其主要的用途是在學生的預習和課后復習方面。

3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設計不是針對某一門綜合性課程，而是對有限時間內的某個知識點進行細致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時間內產生對視頻內容的興趣，同時掌握相關的知識內容。視頻資源的優勢在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時間、任何地點，通過任何形式進行知識的學習工作[2]。

二、在大學英語信息化教學中應用微課程的意義

在信息化高速發展的當今時代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內得到了推廣和普及，同時對于現代化高等教學模式改革提供了可行性方案。大學英語教學工作作為承擔高技能人才培養的重要使命，更應該符合時代發展的需求，成為教育改革的引領者。因此構建完善的大學英語微課程，具有重要的現實意義。

（一）微課程的應用順應了時代發展的需求

現代信息技術的發展和應用，推動了人們教育觀念、學習模式、閱讀方式的改變。互聯網技術和移動終端技術的發展，為人們高效、快捷獲取知識提供了重要的保障，也使得知識的內容呈現出泛化和碎片化的特點。

隨著互聯網進入微時代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過移動終端進行教學工作成為現代化教學模式發展的必然趨勢。在現階段生活中發現，移動網絡已經吸引了學生大多數的興趣和注意力，學生對于手機、平板的關注程度明顯高于課本，這也是信息化時代學生的總體特征。

這一時期的學生更容易接受數字化教學模式，他們也更樂于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅持傳統的教學模式，采用呆板單一的教學理念進行英語教學共走，勢必會引發教與學之間不可調和的矛盾。微課程作為“微時代”的產物，能夠實現教育資源的微言大義、鞭辟入里的優勢，在學習、閱讀、授課方式符合新時代學生的基本需求。

（二）推動了大學英語教學改革的發展

信息化教學模式能夠推動教學體制的深層次變革，對于大學英語教學工作也是如此。傳統的一言堂式的教學模式已經無法滿足學生個性化、碎片化、泛化等新形勢要求，導致教師的講課能超出學生的接受范圍，使得課程內容枯燥乏味，學生學習興趣低下，等等問題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進行英語文章、視頻的教學和傳播工作，在學生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時代的新型教學模式，迎合了學生的學習需求。

微課程的應用能夠推動教學內容和教學模式的轉變。在大學英語信息化發展的過程中，不僅強調需要進行課程內容、課程結構、評教形式等內容的變革，同樣對教師授課方式、學生學習方式提出了新的要求。微課程的應用正是基于現代新技術的高效便捷特點，整合優勢教學資源，對基礎性知識進行細化的綜合，實現豐富教學模式、轉變學習方法的形式。在大學英語的信息化建設中，引進微課程模式，能夠實現教學資源的多樣化需求，現實課程內容和教學模式的變革[3]。

三、微課程在大學英語教學中的應用措施

（一）構建出完善的微課應用模式

微課在大學英語教學中具有多種作用，在對重點、難點知識的講解、學習內容的復習以及相關問題的解答方面都具備作用。因此，應針對不同的應用模式提出系統的應用方法。

1.應用于課堂輔助階段。教師在課程設計過程中，針對課堂中無法直觀呈現的內容進行系統性整合。編輯成符合學生理解的多元化微課程資料進行講解，保證學生在說、學、讀、寫、用等多個環節得到訓練。微課程能實現同類課程的共享，保證了優質資源的均衡分布。在教學過程中，教師應該針對自己對相關內容的理解對視頻內容進行微調，不斷更新和完善微課程的內容，保證語言運用和時代發展呈現出高度一致。這一過程能夠在保證教學活力的同時，構建出交流和學習的平臺，提升教師的專業能力。

2.應用于預習和復習階段。這一階段應用的主要目標是實現教學內容的啟發性和總結性特點。相對于有限的課時安排，大學英語的教學任務較重，因此需要針對大多數學生并無預習和復習的習慣設計出有針對性的微課程。在教學活動開始前，將單元相關的預習資料以微課程的方式布置給學生，保證學生能夠對學習內容有全面的認識。同時在課程結束之后，針對學生課堂中存在的問題，將重點、難點問題以微課程的形式進行保存和發放，解決學生的問題，極大程度的提升學生的預習和復習效率[4]。

（二）微課程制作的注意事項

1.重視突出教學計劃重點。由于微課程的特點，要求必須具備切入點精巧、教學計劃的特點突出等特點。因此在課程設計中要避免出現面面俱到的情況，保證教學工作的效果。應該堅持具體問題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點。

2.采用多模態制作模式。由于微課程具備較強的時間限制，因此要求教師應盡快切入到主題之中，保證學生能夠一目了然微課程的內容。要求教師可選擇多模態制作方式，保證教學內容和形式具備較強的靈活性[5]。

四、結語

微課程的應用對提升學生的英語水平具有直接的影響，同時也會對學生其他方面的能力產生一定的積極影響，因此要求一線教師在實踐和理論兩方面進行完善，積極有效的推行微課程的應用和完善工作。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國微課程的應用工作做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：48-54.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.

[5]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.