大學英語EGP+ESP教學模式可行性研究

拓欣 梁潤生

摘要：大學英語教學改革一直是各高校進行教學改革的一個熱門話題。通過對陜西省大學英語ESP教學進行調(diào)研。我們在兩年的教學實踐中，從理論和實踐兩個層面對大學英語EGP+ESP教學模式進行了實證研究，研究表明大學英語教學應(yīng)加強ESP教學，運用EGP+ESP教學模式，EGP教學強化學生基礎(chǔ)知識，教學主要突出五項基本技能，ESP教學則突出英語的實用性，可以加強學生的專業(yè)知識。大學英語EGP+ESP教學模式充分體現(xiàn)需求性原則和實用性原則，符合高校培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。本研究旨在為陜西高校的大學英語教學改革提供依據(jù)和幫助，推動我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學英語；EGP+ESP；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0187-02

2012年教育部提出高考英語考試社會化，這一變革對英語教學提出了新導向。2013年英語四、六級考試題型變化證明了這一動向，強化聽說讀寫能力，弱化語法考查，大學英語教學改革勢在必行。

在英語通用語背景下，“專業(yè)+英語”是大學英語教學的特色化體現(xiàn)，EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）教學被學界同仁關(guān)注。在大學英語教學中，EGP教學貫穿整個基礎(chǔ)階段，要求學生理解并掌握英語語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力。ESP是根據(jù)學生專業(yè)需求而設(shè)置的專業(yè)英語課程，教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)需求有關(guān)，實用性和應(yīng)用型是教學的主要任務(wù)?；诖?，很多院校針對不同專業(yè)，設(shè)置了ESP英語課程，如管理英語、護理英語、物流英語、金融英語等，但學生對ESP教學感興趣嗎？大學英語老師能勝任專業(yè)英語嗎？帶著這樣的疑問，我們對陜西省大學英語ESP教學情況進行了調(diào)研。

一、陜西省大學英語EGP+ESP教學模式可行性研究

1.陜西省大學英語ESP教學現(xiàn)狀。2013年12月～2014年4月，項目組對我省10所高校的大學英語ESP教學進行調(diào)研，了解ESP教學和學生對ESP學習的需求。調(diào)研以問卷調(diào)查為主，采用電話訪問、電子郵件、網(wǎng)上調(diào)研和班級隨機抽查等方式，發(fā)放調(diào)查問卷1100份，收回1080份。我們對1060份有效數(shù)據(jù)進行分析，10所學校在管理學、理學、工學、農(nóng)學和藝術(shù)學6個學科涉及13個不同專業(yè)開設(shè)了ESP課程，幾乎都開在第三、四學年，存在的問題有以下幾方面：一是教學管理沒有教學大綱，教師沒有教學計劃；二是課時計劃多數(shù)開設(shè)一個學期，36個課時；三是沒有固定的專業(yè)英語教材，由任課教師自編講義，組織教學；四是師資嚴重不足，教師在ESP教學投入不多。

這次調(diào)查結(jié)果：一是了解ESP教學在高校的基本情況，有助于ESP教學工作的開展；二是獲得了學生對ESP教學認識和需求；三是學生對大學英語ESP教學模式感興趣，68%的學生希望開展ESP教學。

2.大學英語EGP+ESP教學模式可行性的理論依據(jù)。經(jīng)過認真調(diào)研和分析，大學英語采用分類指導、分級教學，實行專業(yè)滲透，注重英語語言技能與專業(yè)學習。明確教學的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和跨文化交際三個部分。在此基礎(chǔ)上，確定了大學英語三級課程目標體系，即課程基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標。

基礎(chǔ)目標的英語學習以高中英語選修課程為起點，突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)。提高目標強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進一步鞏固和提高。專業(yè)英語課程將特定的教學內(nèi)容與英語教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生在專業(yè)學習中的英語語言問題，教學重點是培養(yǎng)學生學習英語專業(yè)知識的能力?；趯W校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和大學英語教學的現(xiàn)狀，我們認為在現(xiàn)階段的大學英語教學中，應(yīng)加強ESP教學，運用EGP+ESP的教學模式。

3.大學英語EGP+ESP教學模式遵循的原則。

（1）需求性原則。EGP+ESP教學模式以社會需求為中心，以學生為中心，滿足不同專業(yè)學生發(fā)展的需要?！洞髮W英語教學大綱》在人才培養(yǎng)目標上指出了大學英語教學的方向，但不同地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不同，市場需求不同，學生生源不同，就業(yè)方向不同。因此各個高校在大學英語培養(yǎng)目標的制定方面，大學英語課程的設(shè)置中，要根據(jù)社會需求，市場需求，學生就業(yè)的需求，充分體現(xiàn)需求性原則。

（2）實用性原則。大學英語EGP+ESP教學模式的中心是實用性，教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)應(yīng)該是緊密相關(guān)的，而且必須為學生所從事職業(yè)的英語交際能力服務(wù)，培養(yǎng)學生在具體工作環(huán)境下英語交流的能力，充分體現(xiàn)實用性原則。

（3）實踐性原則。英語作為一種語言工具，在不同的語言環(huán)境下具有不同的表達方法，而ESP教學必須以教學內(nèi)容為依托，與特定學科專業(yè)和職業(yè)有關(guān)，遵守專業(yè)固定表達方式，培養(yǎng)學生在工作中的英語交際能力，在閱讀與翻譯中專業(yè)知識的表達能力，充分體現(xiàn)語言與專業(yè)相結(jié)合的實踐性原則。

4.ESP在社會經(jīng)濟中的價值?；贓SP教學實用性的特征，它在社會經(jīng)濟中的作用越來越凸顯。英語測試在全球廣泛使用，我國多家外資企業(yè)把ESP考試作為招聘的語言工具。同時，研究生考試、公務(wù)員面試、職稱外語考試都要求增加專業(yè)英語考試，即ESP測試，這足以說明ESP在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。

二、大學英語EGP+ESP教學模式

基于高校人才培養(yǎng)目標和大學英語教學改革的探索和實踐，我們認為在高等教育國際化的大背景下，大學英語教學應(yīng)加強ESP教學，將EGP與ESP有機結(jié)合，有效運用EGP+ESP的教學模式。EGP教學重點強化學生基礎(chǔ)知識，ESP教學突出英語的專業(yè)性的實用性。實際上，EGP和ESP是同一教學目標的兩個層面。在第一學年集中強化EGP基礎(chǔ)英語教學，培養(yǎng)學生五項英語基本技能。而在第三、四學期實施EGP+ESP教學模式。有計劃、分步驟地將ESP滲透到EGP的教學中，通過專業(yè)知識學習、閱讀、翻譯訓練來鞏固和提高基礎(chǔ)知識的學習，在此基礎(chǔ)上，進一步增強學生的專業(yè)知識。同時建議在第三、四學年，全校開設(shè)ESP選修課程，加大ESP教學力度。

課題在研期間，我們在延安大學、西安郵電大學和西北政法大學，對2013級和2014級學生部分專業(yè)中開展了基于大學英語EGP+ESP模式的教學實踐，如《法律英語》、《商務(wù)英語》、《物流英語》、《服裝設(shè)計英語》等12門課程。根據(jù)對教學班級的跟蹤調(diào)查，了解到各專業(yè)學生對于這一教學改革持肯定的態(tài)度。認為通過這一教學改革，他們能夠強化英語使用技能，能夠和專業(yè)知識結(jié)合起來，凸顯語言的工具性，為以后的個人就業(yè)與發(fā)展提供了有利的競爭條件與發(fā)展平臺。根據(jù)對相關(guān)教師的訪談，了解到這一教學改革雖然加大了教師的備課和授課負擔，教師必須學習專業(yè)知識，但同時也規(guī)劃了教師專業(yè)發(fā)展方向，使教師更具有職業(yè)競爭力。根據(jù)已經(jīng)開展的教學改革情況來看，EGP+ESP教學模式具備了很大的發(fā)展力，教學效果好，學生感興趣。

三、實施大學英語EGP+ESP教學模式可行性建議

1.課時設(shè)置。根據(jù)學生英語基礎(chǔ)和需求，適當壓縮EGP基礎(chǔ)階段教學，加大ESP教學內(nèi)容。我們經(jīng)過兩年的探索和實踐，從理論和實踐兩個方面，提出一套比較符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學生實際水平的教學計劃：首先，重基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)階段重視學生基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，EGP教學主要給程度差的學生強化基礎(chǔ)知識，程度好的學生進行英語專業(yè)四級訓練；第三、四學期進行專業(yè)背景下的口語、聽力、閱讀等訓練；第三學年實行專業(yè)英語實用能力訓練，即完全的ESP教學。

2.學生需求。根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置ESP課程，如旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)，我們可以開設(shè)《旅游英語》、《旅游英語口語》，培養(yǎng)學生旅游英語的表達能力、閱讀能力和翻譯能力；汽車工程專業(yè)，我們可以開設(shè)《汽車專業(yè)英語》，要求學生掌握汽車專業(yè)術(shù)語，看懂汽車專業(yè)文章，強調(diào)閱讀能力。根據(jù)實踐教學中對學生的調(diào)查，59%的學生要求ESP教學選修課與必修課并存，希望開設(shè)ESP英語教學的學生超過78%；說明大部分學生對ESP教學認可。

3.ESP教學團隊建設(shè)。ESP教學是英語課程，應(yīng)該由英語教師承擔教學任務(wù)，因此我們的重視教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建ESP教學團隊。一是對大學英語教師進行ESP教學培訓，鼓勵教師從事ESP教學；二是大學英語教師每人必選一門專業(yè)英語，從事ESP教學；三是要求EGP教師與ESP教師合作教學。我們在教學中主要采用以下兩種合作方式：一是全面合作教學，要求ESP教師和EGP教師共同分析學生基本需求，一起備課；二是部分合作教學，專業(yè)教師幫助ESP教師學習，ESP教師虛心請教。大學英語教師通過自學、培訓等形式向?qū)I(yè)教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識學習的結(jié)合。

EGP+ESP教學模式是大學英語改革的一個方向，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。我們應(yīng)結(jié)合各高校情況及各專業(yè)特點，嘗試建立“EGP+ESP”的大學英語教學模式，使教學服務(wù)于學生職業(yè)需求，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。雖然EGP+ESP教學模式已經(jīng)成為大學英語改革的新生事物，但各個高校尚處于摸索階段，實施這一課程改革，還需要更多的專家和同行參與和研究，為大學英語教學探索出一條成功之路。

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