基于一體化教學模式的《電子測量技術》實驗課程的改革研究

李鵬

摘要：一體化教學模式是定位在全程培養和提高學生實踐操作能力上，其教學方法有效地將理論知識和學生實踐無縫融合。本文在此教學模式的導向下，對傳統《電子測量技術》實驗課程進行了多方面的改革研究，并簡單分析了其改革效果，即對提高教學質量有著重大的作用和意義。

關鍵詞：一體化；電子測量技術；實驗課程；改革研究

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0119-02

一、現狀概述

《電子測量技術》課程是電子測量應用學科的一門重要基礎課程，其教學目的是使學生掌握理論知識的同時，更加注重培養學生的實踐動手能力，即使學生熟練運用電子測量儀器對各種電子參數進行測量。也就是說，對學生的動手操作能力和自行解決問題的能力要求很高。但是傳統的教學模式，即理論和實驗分開上，先理論、后實驗的教學模式已經無法滿足實踐性培養的目標，所以很多高校對該門課程的教學模式進行了改革。相比較而言，一體化的教學模式更加適合《電子測量技術》的教學。

所謂一體化教學，由師生雙方共同在實訓室或專業教室，邊教、邊學、邊做，完成某一個教學任務，融理論教學與實踐操作為一體。此教學模式要求傳統的授課內容，尤其是實驗內容必須做出調整。也就是說，實驗課程的教學不再是圍繞“驗證理論、加深理論”的一個機械式訓練了。一體化的教學模式凸顯了實驗課程的主體地位。要想有效地把實驗課程上好，使其與理論知識有機地融合在一起，就必須對傳統的《電子測量技術》實驗課程進行改革。比如，如何設置和安排實驗內容才能使其與理論知識完美銜接？在一體化教學課堂上怎么有效地把實驗內容實施下去？在實驗內容實施的過程中教師講解的時間與學生操作的時間如何合理分配？教師如何管理和指導？學生實驗報告的設計與撰寫怎樣才能體現實踐操作能力？這一系列的問題都是圍繞一體化教學模式下實驗課程需要解決的內容。

二、改革內容分析

一體化教學模式下實驗課程的改革，其最終目標是使理論知識和實驗操作更加緊密地結合起來，真正做到“教”、“學”、“做”三者的有效融合，以達到提高學生的實踐操作能力，同時培養了學生自主分析問題、解決問題的一種學研精神。所以，應從實驗內容的選排、具體實施方法、實驗指導書的編寫、實驗報告的設計、實驗成績的評定等多方面進行改革。

1.實驗教學內容的重新設置和編排。該課程現有的實驗內容雖然符合《電子測量技術》課程實驗大綱的要求，但還是在“先理論、后實驗”的思想下設置的，而且每個實驗項目很單調，不能體現“以實驗任務為導向、串入理論知識講解”的實踐能力的培養。改革后的實驗內容擬以任務驅動為依據，以實用性為目的來設置實驗內容。實驗內容較之以前也要更豐富、更充實一些，實驗項目之間的邏輯性更強，具有遞進關系，而且每個實驗項目都能體現“儀器使用”、“參數測量”兩根訓練的主線。比如圍繞“信號發生器”這個知識點，如何來設計實驗內容呢？（見圖1）

2.實驗教學內容的具體實施方法改革。該課程現有的教學過程中還是以教師為主體，學生只是知識的踐行者而已，不能體現學生的“主動性”。改革后的實驗課程實施過程將打破傳統的先理論后實驗操作的思想，擬以實驗內容為主線，按照“提出問題→解決問題→歸納分析問題”這個思路對實驗內容進行展開。其中“提出問題”這個環節主要是教師根據實驗項目要求來向學生提問。“解決問題”這個環節是教師和學生一起來完成，但學生是主體，教師僅起輔助性指導，其指導方法可以多樣化、靈活化。“歸納分析問題”這個環節主要由學生本人根據自己實際實驗操作的情況獨立完成。（實施過程案例見圖1）

3.實驗指導書的編寫。該課程實行一體化教學后，還沒有配套的實驗指導書，因此需要編寫一本理論和實驗操作完全相融合的、帶有教材性質的實驗指導書。該指導書包括兩部分：電子測量儀器的基本使用和具體的實驗項目。其中“電子測量儀器的基本使用”這部分應把常規的、使用比較頻繁的電子測量儀器的組成結構、工作原理及過程、使用方法等都包括進去；“實驗項目”這部分應把項目要求（比如知識要求、能力要求及學習方法等）和具體的操作任務都明確地寫完整。學生在做實驗時可以依此書作為學習指導書。

4.實驗報告的重新設計與撰寫。該課程現有的實驗報告非常簡單，改革后設計的實驗報告分為預習報告和實驗報告，預習報告中的習題緊扣后續的實驗內容，既要能鞏固理論知識，又為后續的實驗操作起導入型作用。實驗報告包括實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容（實驗項目）、項目實做、及實驗總結等。其中考查的重點是項目實做和實驗總結，項目實做中要求學生根據自己實際操作的情況如實地填寫實驗步驟；實驗總結要求學生總結實驗的重點內容和注意問題，并且寫出自己的實驗感想。

三、改革效果分析

以能力為本，以實用性為導向重新設置和編排《電子測量技術》課程的實驗內容，使其與理論知識真正做到“相容相輔”，以達到優化教學的目的。設計一套以學生作為主體參與的實驗教學內容的實施方法，使學生真正做到知行合一；編寫一本既含有理論知識指導又有實驗操作的實驗指導書，要求該實驗指導書既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與技能有關的理論知識；設計符合一體化特色的實驗報告模板，突出學生的實際操作。這樣的改革，對促進教學工作、提高教學質量有著重大的作用和意義。具體分析如下。

對學生而言，一體化教學模式下實驗課程的改革，可以使理論知識和實驗操作更加緊密地結合起來，真正做到“教”、“學”、“做”三者的有效融合，使學生對理論知識的理解和掌握更加透徹的同時，極大地提高了學生的動手能力，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性，使教學收到事半功倍的良好效果。

對教師而言，由于改革后的實驗課程更能將一體化教學的切入點定位在培養學生的實踐操作能力上，那么這就對任課教師的教學能力有了更高的要求，要求任課教師不管是從教學思想、教學方法還是教學內容等方面都要改變和調整，甚至包括教師自身的動手實踐能力、課堂的組織能力等也要做到相應的提高。這樣教師的綜合素質也自然而然得到了提高。也就是說，這樣的改革對整個教學團隊師資水平的提高具有積極的促進作用。

四、結語

基于一體化教學模式的《電子測量技術》實驗課程的改革研究，極大地改變了《電子測量技術》課程的傳統實驗教學模式，構建了一個新型的以學生為主體、師生互動的教學平臺，充分體現了一體化“教、學、做”完美融合的教學特色。對培養學生的職業素養具有現實意義；對于教學改革工作，也有一定的借鑒和指導作用，其研究成果具有推廣的應用價值。

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