小學低年級語文教學中的“小組合作”

季娥

對于小學低年級的孩子而言，其自律性和自控性尚處在發展當中，常規的課堂教學中，他們很容易分心、走神，這必然導致課堂效率不高。結合低年級學生的身心發展特點以及多年的教學經驗，筆者以為，在低年級開展有效的“小組合作”可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于增強他們對于學習的積極態度。

這里強調的“有效的小組合作”是區別于“無效”或者“低效”的小組合作。從實際情況看，“小組合作”已經不是啥新鮮的事物，當前的教育教學中運用得比較廣，但是正因為廣泛的運用帶來的一個結果就是不少課堂上的“小組合作”流于形式，空有外表而不具備實質，典型的有以下幾個方面：

第一，“小組合作”運用隨意化。不少老師認為課堂要熱鬧，就必須讓學生小組合作起來，所以他們喜歡簡單地將學生進行分組，然后結合相關的問題營造一種“熱烈討論”的假象。很多時候學生所在的小組成員并沒有真討論，也不存在默契，只是為了應付老師的安排，對于問題的思考和討論往往也是流于表面，沒有真的交流和思維的碰撞。

第二，“小組合作”沒有輔助以正確的方法。要想小組合作成效顯著，基于學生實際的正確方法是重要的環節。但很多時候，盡管教師給了學生合作的機會，卻發現他們不知道如何合作，要么是亂糟糟的，要么干脆行為與老師的希望南轅北轍。筆者曾經聽過這樣一節課——在教學蘇教版一年級第一冊練習五時，其中有一個要求就是讓學生在學習字詞句的時候小組合作涂色。在課堂中，小組合作的時間有限，因此老師希望四人小組共同完成一本書的作業，由于交代不清，加上低年級的孩子總希望完成好自己的書，就導致最終學生還是著眼于自己的書本，合作的效果并沒有達到。

第三，“小組合作”參與度兩頭分化現象嚴重。我們都知道，低年級的孩子往往有著很強的展現自我的愿望，尤其是想在老師面前表現自己，希望自己表現得更好，而不會特別在意其他人的看法和想法，加上小組成員的組合在能力上會存在一定的差異，這就帶來一種現象：能力強的學生可以做到表達連綿不絕，而能力相對差一點的學生則只有“洗耳恭聽”的份。最終使得小組合作成為少部分學生的“獨角戲”，嚴重挫傷了其他學生的積極性。

上述三種現象是低年級“小組合作”中較為普遍的現象，低年級語文教學中的“小組合作”要想有效、有序、有用地開展起來，真正發揮作用，我們可以從以下幾個方面努力：

第一，激發合作動機，讓學生樂于加入“小組”。作為教師要思考的就是“什么時候進行合作”，“怎樣合作”等問題。為了讓學生適應小組合作，筆者先是進行了同桌合作這樣的“小范圍合作”方式來調動他們的積極性?？商峁┙梃b的操作方法有這幾種——我說你聽，你講我猜，共同表演，合作組詞等。有了這樣的基礎，在逐漸過渡到四人小組或者人數更多的小組，這樣學生就不會覺得不適應。

第二，留足時間，讓學生可以真切表達。“小組合作”的根本目的不是營造任何的課堂氣氛，而是要讓學生學有所得，所以作為教師必須明確這樣的意識：學生才是課堂的主角，我們只是引導者，是配角，必須把課堂的時間真正交還給學生。很多“小組合作”不能深入開展，最實際的就在于時間不足。缺少了足夠時間的支持，合作終究只能流于形式，學生的討論與交流也不能往深處行走。

第三，選好小組長，讓小組有頭可帶。對于一個初建立的小組而言，小組長是該小組的核心。一般而言，選出的小組長應具備這幾項特征，要是學習骨干積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎；要有一定的組織能力，真正給組員提供幫助。在小組長人選的確定上，不妨使用我們熟悉的民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學生的意愿。此外，對于小組長人選，還可以實行輪流制，以充分調動低年級學生參與小學合作的積極性和主動性。

第四，小組合作的內容要精挑細選。小組合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同完成一個任務，教師要努力探索小組合作學習的最佳內容，使得小組合作學習更加有效。所選內容的底線在于，教師要盡量安排學生個人完成有難度，需要二人或者二人以上才能完成的內容讓他們合作，這樣才能保證小組合作發揮其最大的功效。

第五，小組合作離不開教師的參與，這里的參與除了教師以身作則外，也包括積極適時的評價和鼓勵。每一次的合作，教師應當及時給予學生肯定，要及時幫助他們糾正合作過程中的一些不恰當之處，讓學生能夠在下一次合作時以一種更好的姿態投入其中。

總而言之，小組合作有著比較旺盛的生命力，作為教師，我們應該充分發揮其積極的作用，以此促進學生個體的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學）