探尋“情境創設”教學密碼

田苗苗

《普羅米修斯》這一環節的教學目標是：怎樣創設情境讓學生回到那個久遠的年代，從而體驗到沒有火，人們生活在黑暗中是怎樣的恐懼與不安、是如何的不便與痛苦？與后面“有火”的畫面進行對比研讀，從而更好地體現普羅米修斯取火種的必要性。怎樣有效情境創設，讓學生進入文本深處探尋成長密碼呢？

一、教師要注意以情激情

一節課學生學習情緒的高漲，是與教師的情緒息息相關的，教師要將自己的“情”調整到最佳狀態。所謂最佳，不但指教師上課的狀態精神飽滿，目光有神，語言準確優美，富有感染力，更是指教師對于文本情感的準確把握?！渡街性L友》是李漢榮先生的一篇散文，營造了一個如詩如畫的世界。教師如果“帶著滿懷的好心情”，和學生富有想象力、充滿好奇心地走進山林，一起探訪山中的“朋友”，時而高山流水，時而栩栩如生，時而月白風清，時而感慨良久，我們就會強烈地感受到詩一樣的韻律和情懷，浪漫般的激情和意境。此過程中教師的情感激發和把握非常重要。而《懷念母親》是季老先生以回憶的方式寫了對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。這一篇課文的解讀，教師就要將凄涼揉進聲聲文字中“這凄涼并不同普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！备谇榫持泻秃⒆觽円黄稹皭澩姨?，在淚光中幻出母親的面影”，體會那種抱“終天之恨”的“思潮起伏，寢食難安”。以情激情，就是要教師在不同的文本中準確把舵，以教師的感情流露調整學生的感知溫度，激發學生的主動學習，引起學生情感體驗。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！边@一個“活”字，不單單體現備課之活，更是情感之活。

二、創設情境要注意找好文本的“節點”

有的課文導語部分就是非常好的情境創設點。借助于文本的優勢，教學伊始就可以奠定整堂課的基調，使學生在或激昂或幽默或淡雅或愉悅的氣氛中學習。例如：王崧舟老師在執教《楓橋夜泊》時，就以陳小奇《濤聲依舊》的歌詞進行情境品讀，學生讀出“無眠”的韻味之后，又通過創設張繼、王士禎的詩句情境，無形進入本文教學的題眼“無眠之境”。對于這樣一些意境深遠的文字，情境創設就起到了非常好的拉近、悟情、賞析之作用。有的文本課尾之處也可以做到“意猶未盡”的情境創設，讓學生“再回首”整節課的學習，實現所學所得的進一步整合和升華，最終給予孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。例如：《威尼斯的小艇》，最后一環節教師緊緊抓住學生生成的答案進行情境創設：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，你看到了那里的人們，那里的月光，那里的一切，你最想把哪個地方拍下來，給你的親人進行介紹？”教師同時配以一些拓展資料，讓學生更好地走進文本、理解文本、運用文本、表達文本、豐富文本，把語文課上到學生心里去?？傊?，不同的文本有不同的情境創設點，有的可能適宜于重點段落處，有的可能是在課文難點段落處，還有的可能把含義深刻的關鍵詞句、課文的細節處或空白處作為情境創設的“節點”。無論怎樣取舍，教師都要充分解讀、恰當選擇、準確定位，將情境創設得合適、到位、有效。

三、情境創設的形式非常重要

例如：有些情境是由問題引起的，那就可以根據學生好奇好問的特點，設置新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使之更好地發現問題、提出問題、解決問題；還有些課文與音樂有關，這時就可以創設音樂情境，加深學生對課文的品讀力度。例如：教學《二泉映月》時，就可以讓學生用心傾聽這首名曲，在學生談完自我感受之后，教師插入阿炳的背景資料，二次聆聽，看看與課文實現了哪些情感、內容上的共鳴，由此，學生帶著強烈的探究感和興趣感走進課文、激活語言思維。此外，還可以借助多媒體創設畫面情境、聯系學情創設表演情境、巧設懸念設置質疑情境、聯系生活拓展情境等。各種情境方式的選擇，只要能夠激起學生的學習情趣，使學生能夠在情感活動和認知活動中充分地與老師、文本對話，源于理性思考，就能夠優化語文課堂，為達成教學目標發揮最大作用。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！鼻榫硠撛O就是充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使學生對知識進行重組和改造，把學習活動變成學生的精神需要，探尋成長密碼。所以根據文本語言創設有效的情境，使之師生、生生能夠賞讀語段，傾心對話，從字里行間獲得更為深層次的理解和體悟，并內化為激情的朗讀，真摯的情感，流暢的表達，豐厚的素養，學生們就能在知識中“適意安居”，在精神中“自由徜徉”，在生命中“享受成長”。

（作者單位：山東省威海市塔山小學）