低年級小學生思維能力的培養

索朗巴措

摘 要：在小學數學教學中，開發學生的智力，培養學生的思維能力是整個義務教育階段的重要任務之一，必須早抓、抓緊、抓好，不應有絲毫松懈。通過直觀演示，培養小學生的思維能力；利用操作演示，促進小學生思維發展；分析數的組成，提高小學生的思維品質；通過設計練習，培養小學生的邏輯思維能力；提倡有價值的思維活動。教師要善于開發小學生智力，培養小學生的邏輯思維能力，把每個學生都培養成一個高素質的人才。

關鍵詞：邏輯思維；思維能力；小學生；培養

在小學數學教學中，教師往往比較注重對小學生計算能力的培養，而對小學生思維能力的培養不夠重視，甚至認為一年級學生提出“思維能力培養”為時太早了。而我則認為開發小學生的智力，培養小學生的思維能力是整個義務教育階段的重要任務之一，因為小學生思維能力的培養和發展不是短時間內可以見效的，必須早抓、抓緊、抓好，不應有絲毫松懈。下面是我結合自己的教學實踐，談談低年級小學生的思維創新能力的培養問題。

一、通過直觀演示，培養小學生思維能力

為了幫助剛入學的學生建立數的概念，我不僅利用書上的插圖，而且經常利用學生生活中常見的實物進行分類，幫助學生了解分類的基本方法，促進學生思維探索能力的發展。例如：我在磁性黑板上展示下列一些“實物”（小圖片卡）蘋果、書、三角板、香蕉、桃、乒乓球、鋼筆、足球、跳繩等，讓學生按學習用品分類標準，把它們放在一個圓圈里；再按體育用品分類標準放在另一個圓圈里，最后按水果的標準放在一個圓圈里。這種分類雖十分淺顯，但它滲透著集合的思想，學生也因此懂得了分類的基本方法。

二、利用操作演示，發展小學生思維發展

利用教具、學具（包括一些實物）的操作，讓學生動腦又動手，手腦并用，學會在比較中認識數以及數量間的相互關系。

例如：有9個小三角形和5個小長方形。問：小三角形比小長方形多幾個（或小長方形比小三角形少幾個）？教學時我引導學生把小三角形與小長方形用對應連接起來，運用這一“對應思維”，同學們很好地解決了前面的兩個問題，同時也可以為學生以后學習比“多”比“少”的問題打下了堅實的基礎。

三、分析數的組成，提高小學生思維能力品質

在教學10以內數的組成時，我引導學生擺學具（小棒），通過對數的分解與組合來加深對數的認識。

如：學習9的分解時，有的兒童總是東寫一組，西寫一組，往往漏寫或重復，怎樣才能既快又好的寫出來呢？我就啟發兒童進行有序的思考，即，按一定的規律來寫：

經過對上下對應數據的觀察、分析和對比，學生直觀地了解到，在整體不變的條件下，一部分增加，另一部分減少，而且，增加和減少的數量是相等的，這種互補關系本身就是一種函數關系，通過這樣的多次練習，不僅鞏固了所學的知識，而且讓學生養成了有序思考的良好思維習慣，并會用簡單的函數思想來分析問題。

四、通過設計練習，培養學生的邏輯思維能力

我除了按照教材組織學習外，還常常精心設計一些變化靈活的習題。

例如：9（）1>9； 9>9（）1； 9+1（）9； 9（）9+1。引導學生考慮括號里應該填什么符號合適。

再如：學生學習數的組成后，我設計下面的填空題

本訓練有幾種填法，要鼓勵學生想出不同的答案，要每個學生都動腦筋想出所有的答案，這種練習，能促進學生動腦筋，運用所學的知識去解決有趣的問題，逐步養成善于思考的學習習慣。

五、在實踐中，提倡有價值的思維活動

在解決問題過程中，能有條理的思考，對解決問題的過程中進行反思等要求，積極組織有價值的思維活動，能促進學生有效學習，發展學生的思維能力。如：我在教學“十幾減幾時”我展現教材主體畫讓學生在觀察圖中情境后提出問題，列出算式13-8、14-8、16-8……先在小組內交流自己想法，然后組織全班交流，接著引導學生自主探索，獨立思考，算出結果。交流時有的學生用擺圖片的方法來展示：先擺13個，再一個一個減去8個，得到13-8=5；有的把13分成10和3，10-8=2，2+3=5；有的把8分成5和3，13-3=10，10-5=5；有的想8+（）=13，因為8+5=13，所以13-8=5……這樣具有思考價值的活動，為學生提供了獨立思考的空間，尊重學生的個性，能使不同層次的學生思維探索能力得到發展。

實踐證明，在低年級數學教學中重視兒童智力的開發和思維能力的培養是十分必要的，作為一名教師，要認真鉆研新課標，投身新課改教學中，要善于開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力，把每個學生都培養成一個可自主學習的合格型人才。

（作者單位：西藏那曲地區第一小學）