高職院校職業化教育的途徑初探

劉亮

【摘要】：高職院校的教育要真正取得效果，就必須注重高職院校教育的職業化方向，這是社會現實對高等職業教育事業提出的尖銳卻又切合實際的要求。本文從職業化的角度出發，闡述了高職院校實現這個目標的意義和途徑，提出必須充分注重以人文教育引導高職院校的職業化教育方向，促成高職院校教育的職業化發展。

【關鍵詞】：高職院校；教育；職業化；人文教育；主體性

高職院校的教育要真正取得效果，就必須注重高職院校教育的職業化方向，這是社會現實對高等職業教育事業提出的尖銳卻又切合實際的要求。

1、職業化的概念；

所謂職業化，其基本概念可以從三個方面來闡述：其一，對勞動者職業資質的優化，這里的目標是要做到人事相宜；其二，開發勞動者的職業意識，這里面的主導因素必須是創造績效；其三，提高勞動者的職業道德修養，這里面必須是以適應市場為基點；而所謂你職業資質，又包括兩個方面，即職業崗位需要的和任職者能夠提供的知識能力素質，以及這兩者之間的相互融合與相得益彰，這也構成了職業化的基本準則，這里體現出職業生活的基本態度，同時也體現著對技術和人文素質的整體要求。

職業化的意識在發達國家早已經非常普及，發達國家的企業管理中，對企業和勞動者的職業化意識的要求是基本內容，員工隊伍建設中必須包含職業化的內容，職業化同時也是實現企業管理的有效途徑和重要手段。

2、高職院校教育引入職業化概念的重要意義；

高職院校教育的成功，必須建立在高職院校教育的職業價值塑造、人的發展性問題的探索以及兩者之間的和諧發展的基礎之上，引入職業化的概念，有助于我們從新的視角對這兩個方面進行觀察與探索，并有利于我們追蹤了解決這二者之間融為一體的難題。

我們必須認識到，教育本身是和社會生活保持著密切的聯系的，一定程度上可以說教育是源自于社會生活的，對于高素質的勞動者而言，其所追求的理想化的工作狀態，就是追求希望職業生活狀態能夠充分達到自我實現的目的；而一定程度上來講，職業的生活狀態了和一個人的社會地位、收入、事業是有著密切的聯系的，體現著個體在社會這個整體單元中的生存能力的高下；一個能體現這個特征的典型例子，是高職生在知識型、管理型“白領”和體力型“藍領”之間選擇技術技能型的“灰領”作為自己的職業目標，是高職生綜合理想追求和現實可能后對生存狀態的一種定位。

職業生活具有體驗性、互動性的特征，為高職教育提供了生動的生活藏經閣作為鋪墊，同時拓展了以自然滲透和情感介入等各種手法來實現文化傳承的路徑，打來了高職院校教育突破填鴨式和精英貴族式兩個極端的籬笆，使整個的高職院校教育具備了鮮活的生活氣息，而職業生活本身所包含的豐富的默會性的人文知識，對于培養高職院校學生的職業生活經驗也具有重要的意義。

3、高職院校職業化教育的主要目標：

1）提高高職院校學生的主體性水平；

高職院校學生的職業教育需要學習的動力，而構成基本動力的來源，在于職業生活本身所蘊含的多種價值體現，包括社會經濟、自我實現等多方面內容，對這些價值的體驗便構成高職院校學生學習的基本動力；

因此，高職院校教育如果離開了職業意義，或者只涉及理智的方式選擇教學內容、組織開展教學，是難以促進學生自覺地發展的。另外，學生對職業意義的理解伴隨著學習進程的不斷深入而加深。實施高職院校的教育要以職業意義為基礎，要把職業的審美性、倫理性、藝術性和社會經濟意義等情感與價值的理解和內化作為出發點和歸宿點。要根據理解力的發展規律，在不同的階段選擇不同的意義學習

2）通過加強對學生的人文教育來強化學生的職業化意識；

人文精神的養成，是培養學生職業化意識的重要思想基礎；因此，高職院校教育必須組中國人文教育的作用，提高人文科目的地位，加強人文課程的分量；三個方面決定了這個工作是必須做的，首先，人文教育本身就是教育所必須承擔的基本職責之一，所有科目都有形無形中含有這方面的任務的；第二，高職院校的人文教育不但承擔著提高學生人文素質的任務，還承擔著幫助學生將人文知識應用于現實生活中的責任，這也是當前人們對物質精神產品的文化需求不斷提高的現實所決定了的；第三，要充分發揮學生對職業價值體驗的積極作用，把“包括與創造性或系統改進有關，維持整個組織工作效率的人文要素”納入教學目標和過程之中，使得人文教育對學生職業能力的發展具有直接的促進作用。

3）通過民主的教學制度的建立與實施來培養學生對社會制度的認知；

所謂民主的教學制度，就是必須確定學生在教學工作中的主體性意識，這是提高學生適應社會企業制度文化的重要途徑；

構成現代社會企業制度文化重要特征的，是開放、民主、公平等三個特性，建立以提高學生主體參與的教學制度文化熏陶學生，是提高學生適應社會企業制度文化的有效途徑。這種熏陶可以從學生在教學中的權利運用和責任落實中展開。從權利運用的角度看，要使學生具有課程設置和教育教學內容選擇的參與、建議權，教師的選擇權，教育教學過程的監督權，教育教學的評價權；從學生的責任來看，要使學生落實好自我管理、自我發展的責任、執行教學制度的責任。以適應和超越于當下社會企業制度文化發展狀態的學校教學制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會企業、個人與他人的關系提供范式、積累經驗。因此，要把面向職業生活的高職院校教學制度文化作為人文教育的重要途徑和資源，進行教育意義上的創造性建構。

4）設計符合職業化需求的高職教育教學評價方式

勞動者的職業化決定的其所依賴的評價方式也必須是職業化的，無論是內容還是標準，都必須是符合社會化的要求的，以自我評價為核心，因為具有職業化意思的勞動者，其勞動的的出發點是以滿足自己的需求為基礎的，這就決定了其評估方式必須充分立足于自我評估的基礎上。高職院校的教育既然選擇了以職業化為標準，就必須按著社會勞動者的評價方式與標準來進行，與職業生活相銜接，充分注重學生的主體性特點，全面覆蓋學生的職業化傾向與訴求，筆試之外，更要采用一些主動性、表現性等以自我評價為核心的評價方式。

新的歷史時期國家各項工作都面臨著轉型，高職院校的教育工作同樣如此，與時俱進是不可抗拒的時代潮流，如何使高職院校的教育符合社會需求，關鍵在于做好高職院校教育的職業化，必須樹立這個思想意識，才能真正促進高職院校的教改工作，推動高等職業教育工作的發展。