讓語文課堂“讀”起來

語文課堂只有讓學生進行充分地閱讀，出聲地讀、大聲朗誦、有感情地誦讀，才能把蘊含在字里行間中的文章精華咀嚼出來，書上死的鉛字才能變成活的思想。把讀書聲還給語文課堂，讓語文課堂書聲瑯瑯，語文課堂才能活起來，才能彰顯生命的活力。只有出聲讀，才能更深刻地感悟、有效地把握課文的情感內涵，切實提高學生閱讀能力和自身的語文素養。對于語文教學而言，讓學生讀書應該放在第一位。閱讀教學的主體是學生，以人為本的語文課堂就是讓學生潛心地去閱讀，去品味，有了有效的閱讀才會有有效教學活動和教學效果。因此，語文課堂只有讓學生充分地閱讀，才能讓課文在學生的嘴上活起來，在學生的心上活起來，活的有情有義，活的有滋有味。

閱讀是閱讀教學的基礎和歸宿，閱讀教學首先必須讓學生讀起來，這是無容置疑的。閱讀教學是在教師的指導下學生進行的閱讀實踐活動，其教學過程的重要環節就是學生的閱讀。在閱讀教學中學生是感受、領悟課文的主體，而教師的責任就在于激發學生的閱讀興趣，引導學生深入地閱讀，讓學生在讀中感悟，在悟中聲情并茂地朗讀。因此，讓語文課堂讀起來，在高中語文課堂講解過多的今天是十分必要和迫切的。讓語文課堂充滿聲音，充滿感情，是語文閱讀教學的返璞歸真，是語文閱讀教學發展和新課程改革的必然要求，也是語文教學推進素質教育、提高學生語文素養的重要途徑。閱讀是學生感悟課文的基本方法，閱讀教學必須保證學生通過閱讀來感悟課文。因此，語文閱讀教學要給學生充分閱讀的時間和空間。在閱讀教學中怎樣讓學生充分地閱讀而又能提高效率呢？

一、以文為本，先感后悟

俗話說，書讀百遍其義自見。可見學生閱讀課文是感悟課文的基本途徑，閱讀教學一定要讓學生先讀起來。閱讀的過程就是感受的過程。課文的提示和教師的講解不能代替學生自己真實的閱讀感受。然而在閱讀教學中常常有這樣的現象，教師設計了一個又一個問題，教師的提問一個接著一個，看起來學生都動起來，課堂氣氛也熱烈，但學生并沒有認真細致地閱讀課文，而且不假思索地搶答，望文生義地臆斷。這樣的課堂看似轟轟烈烈，結果卻總讓教師心生不滿，因為學生的回答脫離了文本，當然就不是以文為本，更不是感而后悟了。同樣，有些學生雖然自己讀了課文，但由于沒有良好的閱讀方法和習慣，沒有認真細致地閱讀和感受，往往囫圇吞棗，望文生義，這也不是感而后悟。所謂感悟就是先感后悟，沒有感哪來的悟。而感悟必須從讀中、從感受中領悟，沒有閱讀的過程，而是借助于其他任何途徑學生領悟到的都不是閱讀教學所必需的真實感悟。不讓學生通過閱讀來感，便讓學生悟，或接受別人咀嚼過的悟，這是我們必須摒棄的。因此，以文為本，讓讀書聲回歸課堂是十分必要的。如在詩歌《雨巷》教學中只有采取多種形式讓學生反復地朗讀文本，才能體會到詩中音樂的節奏美、雨巷的意境美，更好地把握雨巷中丁香一樣的姑娘的“愁”。文言文的教學更需要讓學生去讀，讓學生置身于文言的語境中，這樣才能更好地理解文言文所表達的思想情感，更透徹地理解中華文化的博大精深。

二、咬文嚼字，感“語”悟“文”

語言是信息的載體，是思想的直接顯現，而文學是語言的藝術。對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都可以避免囫圇吞棗和望文生義。通過語文理解作品的思想內涵和感情，無疑是閱讀的基本要求和基本方法。鑒賞文學作品、感受文學形象也需要品味文學作品的語言，咬文嚼字就是一個品味的過程。誦讀可以“獲得對形象的間接感受”，對文章的理解是沉淀在直覺中的感悟。誦讀僅僅是借助語言感悟課文的一種方式，利用語言載體咬文嚼字地感悟課文是閱讀教學的基本途徑。如《大堰河——我的保姆》中有這樣的一句：“我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂的匾……”“呆呆地”看似平常的詞，但只有仔細品味，才能體會到其中傳達出了作者復雜的內心情感：孤寂，無人理睬；關注，又強烈渴望有一個溫暖的家。

三、瞻前顧后，整體感悟

格式塔心理學認為，感覺并不是各種感覺要素的復合。所謂知覺，是先感知到整體的現象，而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注重從整體上感受和領悟，即便是對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行。例如對課文形式的感悟，就不能離開對課文內容的感悟，如對課文結構或表現手法的感悟也同樣不能離開課文內容的感悟，對課文閱讀感悟應當是整體的綜合的感悟。閱讀教學中忽視課文的整體，肢解課文的繁瑣分析是我們應當摒棄的。如《祝福》中對祥林嫂幾次眼睛變化的描寫，只有前后聯系起來，才能更深刻地理解祥林嫂是怎樣在封建枷鎖的蹂躪下一步一步地走向死亡的墳墓。

四、先入后出，內感外悟

閱讀要求讀者調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的豐富感悟。閱讀過程的身心投入，使讀者如臨其境，如睹其物，如歷其事，如見其人，而在生動而豐富的體驗中感受，在細致而具體的感受中領悟，方能潛心揣摩，細心感受。全面的領悟需要一定的高度，即出，出就是結合文內的具體感受從文外審視而領悟文章，這樣對文章的感悟才能更全面更深刻。如《囚綠記》只有跳出文章，才能感悟到一切生命的可貴，只有熱愛生命、尊重生命，生命才能綻放出最美的光環。同樣只有關愛學生、尊重學生，創設適合學生成長的教學環境，學生才能快樂成長、健康發展。

閱讀教學必須讓學生讀起來，把讀書聲還給語文課堂，讓語文課堂書聲瑯瑯，這樣語文課堂才能活起來，才能彰顯生命的活力。學生只有讀了，才能更深刻地感悟，才能有效地把握課文。新課程下的語文教學應該更加開放和更具活力，讓學生從讀中感受，從感受中領悟，做自主閱讀的主人，切實提高自身的語文素養。

（喬鐵軍 新疆石河子143團第一中學 832021）