對語文教學與語文考試改革的思索

新課改已經經歷十年不平常的路，如果說十年課改的最大收獲是什么，那么我們可以說十年課改帶來了教育的巨大變革，這種變革已經形成一股巨大的洪流，勢不可擋。我們的教育已從過去那種單一的接受式的教學方式變革為多種方式并舉、多種方法并存的局面。可以說，當前的教學處在思想比較活躍的時期，處在教學正變革的前夜。

但是，我們不得不說，僅就新課改的目標來說，整個課改的推進并不是很順利，課堂教學改革更多的還停留在表面。其中的原因是多方面的，筆者認為最主要的還是我們語文考試改革嚴重滯后，我們的教學考試改革還在原有的層面上徘徊不前。

對整個教育教學來說，任何考試都發揮著重要的作用，有什么樣的考試，就會有怎樣的教育。在當前的社會環境，取消考試無疑是不可能的。要想有所突破，我們就必須在考試題型上下功夫、做文章。多年來，我們的考試題型還一直是以知識的考查為核心目標。我們的題型還只是字詞考查、閱讀理解考查，但是我們還沒有真正來考查學生的信息素養、思維能力，沒有考查學生的研究能力，這樣就使得我們的語文教學改革失去前進的動力。

閱讀的目的不僅僅是理解文章內容，語文教學需要，學生的思維能力，為此，閱讀就應該考查學生的綜合能力和概括能力，考查學生面對材料的提取能力。就語文教學來說，筆者認為考查學生的信息素養應該是語文考試的重要內容，這也是考查學生的語文能力和語文素養的根本。何以這樣說呢？信息能力的考查可以看出一個學生的閱讀能力，也就是學生快速的提取信息的能力，這在很大程度上可以考查出一個學生的思維能力。因為提取信息的能力是學生綜合能力的表現，通過對學生的信息能力的考查，還可以評定出學生的綜合概括能力、思維能力。語文考試不單單考查學生的信息提取能力，還要考查學生充分利用信息，獲得有價值的結論的能力。其次，信息素養是每個公民必備的素養之一。現代社會日新月異，知識的更新換代異常頻繁，如果我們只是在現有的知識水平上讓學生學習，如果我們只是重視考查學生的理解能力，卻不知道考查學生的綜合能力、概括能力、分析問題的能力等，都會使我們語文教學失去根本。目前，許多大學生、研究生不會寫論文，寫不出有獨特見解的論文，我們的大學生、研究生不知道研究什么樣的問題，不會研究問題，不能將自己的研究成果用語言表達出來，這都與我們語文教學的偏差有關。可以說信息能力是語文的基本能力，研究能力也是語文的基本能力之一。我們的學生不會查閱文獻，文獻意識差是論文抄襲事件頻發的主要原因之一。我們的語文教學就應該在這方面進行一些探索，從小就培養學生的研究意識，文獻意識，培養學生的信息素養，這應該成為語文教學的重要任務之一。

因此，要想使學生將來具有創造性的思維，要想使學生能夠在將來的社會中充分利用信息資源，具備資源意識與基本的信息素養，就必須加大這方面的考查力度。在語文試題中，我們少放或者盡量不放那些客觀性的試題，我們要給學生一定數量的材料，讓他們閱讀，并從中進行一定的推理研究，并寫出研究報告。

由此可見，研究能力是我們學生必須要掌握的一種基本能力，我想語文的基礎性也就體現在我們學生的這種基本能力之上。學生將來可能不是作家，我們的語文教學也不是在培養作家，而是在培養公民。而我們的考試題目卻更多的是在考查學生的文采，但是對思維能力的考查卻嚴重不足，思維能力沒有在考試中得到應有的重視。

我們的研究工作離不開提取信息，但是我們的語文教學和語文考試呢，卻沒有培養和考查這方面的能力。在教學中，教師只是單方面的讓學生理解文本，卻不知道綜合起來讓學生進行分析研究，因此，我們并沒有培養學生的研究能力，沒有培養學生的的研究意識，學生的綜合能力、概括能力等都沒有在語文考試中得到體現。高考作文考查的是學生的文學寫作能力而不是語言能力和思維能力。

從國外語文考試的情況來看，這種情況并不少見。比如法國的語文考試筆試為四小時，有三個問題供考生選擇，考試文章類型大多是辯論性文章。文學評論和其中文學評論是寫一篇以文學為主題的論文；分析辯論性文章分兩部分，一是就文章內容回答問題，二是針對一段或數段的寫作。文學評論的考試也包括兩部分，一是回答問題，主要是閱讀和方法上的問題；二是復合評論，寫一篇文學為主題的論文，內容是大綱規定要考的文學作品。

無論是我們的語文教學還是語文考試都將考查學生對文本的理解與認識作為主要內容。但是我們卻不知道將思維與概括能力綜合起來考查，讓學生透過許多文本分析研究問題，培養學生的提取信息的能力。

過去我們的語文考試傾向于考查學生的寫作能力，而這種能力又大多是文學寫作，也就是說寫作議論文、說明文的能力，但是卻沒有考查學生的實際語言運用能力。我們的學生將來所面臨的不是單純的寫作，而是實際的語言工作，他們將來大都從事各行各業工作。而如今我們的大學生，甚至碩士博士不會寫論文，不會做研究，很大的原因就是我們的這種語文考試沒有考查學生的信息能力，導致學生的語文信息素養缺乏，研究能力較差。這也是造成我們的大學生，碩士博士不會寫論文，不會搞研究的重要因素之一。

就拿當下作文考試來說，我們傳統的作文考試常常以文學考查為主，這種文學性的考查，雖然可以提升學生的文學素養和文采，但是，他們的思維能力卻很難從中得到考查，特別是思維的深刻性很難在作文中得到體現，華麗的外衣下面是蒼白的內容。同時，無論出題者還是閱卷者，都將目光放在文采上，卻很少考慮考查學生的思維能力和信息素養。作文的內容都是要學生表現文采，而文學性的東西在社會上容易找到，我們有一大部分學生可以套作文，仿制作文，但是在文中很難看到學生的真情實感，很難看到學生的真知灼見，有的只是華麗的外表，似曾相識的觀點，雷同的結構，這樣就出現了那種繡花枕頭似的文章，好看而不中用。同時這也給那些投機取巧者留下了巨大的空間，那些大量的模仿復制的作品泛濫成災就是一個明證。千人一面，千曲一腔的作文比比皆是，語文考試走入八股考試的泥潭中去也就不足為奇。因此，語文教學改革，必須從改革我們的語文考試做起，只有我們的語文考試轉變為考查學生的語文素養，轉變到考查學生的思維能力上來了，那么我們的語文教學才能有一個大的轉變。

（ 閆新武 甘肅省山丹縣陳戶中心校 734100）